培养高一学生题后反思的良好物理学习习惯

周小荣

摘 要：日常教学中，出现学生做了许多题目却学不好物理的现象。一个重要的原因是我们在教学中忽视了解题反思环节。学生养成解题反思的习惯不仅有助于整合知识，形成合理有序的知识网络，有利于学生明晰解题思路，也有利于深化和优化学生的思维。本文结合案例重点分析、讨论如何培养学生解题后反思的习惯。

关键词：解题反思；学习习惯；反思案例

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）8（S）-0019-3

在我们的日常教学中，常常会出现类似的题目做了一遍又一遍，学生还是出错。复习中老师反复强调的问题或刚讲过、做过的题目，在以后的考试中出现了，结果学生做得依然不尽人意。

当然问题的产生是多方面的，我们不能把责任都推向学生不用功或接受能力差。上述现象的发生，一个重要的原因是我们在教学中，忽视解题反思环节，我们教师要对自己的教学方法进行反思，但是作为学生也应该自我反思。因此，在物理教学中，加强解题反思的研究，重视培养学生解题反思的习惯，有利于学生在学习中进行自我评价和自我调节，学会学习，从而提高学习质量。

1 解题后反思的教学意义

1.1 有利于整合知识，形成合理有序的知识网络

解题之后，要对题目中涉及到的知识，如物理概念、物理规律、物理模型等进行反思：题目本身的知识之间有何横向联系？与题目之外的其它相关知识有何纵向联系？通过对知识纵横向的对比、联系，有助于加深对物理概念、物理规律等的理解，促进知识结构的不断分化和组合，形成合理有序的知识网络。

1.2 反思解题的过程与途径，有利于明晰解题思路

很多物理问题都涉及到一系列的若干过程，我们要通过仔细审题，形成正确的物理图景，针对全局和各个过程，选用合适的方法和规律解题。有时候我们难免会出现对临界条件和隐含条件的理解不到位、过程分不清楚、等式列错等情况。此时需要对自己的整个思维过程进行反思：对自己是怎样发现问题和解决问题的、应用了哪些基本的思考方法、技能和技巧、走过哪些弯路、从中获得哪些经验教训进行认真的剖析。反思过程的批判梳理，将会使我们的思路更清晰。

1.3 有利于深化和优化学生思维

探求一题多解、一题多变、多题一解等有利于深化和优化学生思维。通过一题多解，引导学生打破常规思维、寻求变异，培养思维的发散性；同时找出最佳方法，优化思维。通过一题多变，拓宽思路，改变思维定势，培养创造性思维；同时提高应变能力，并能深刻领悟知识的内涵，使所学内容系统化，实现做一题，会一类，提高求异变通的能力。通过多题一解，提高归纳分析及迁移能力，引导思维收敛，达到深化和优化学生思维的作用。

2 如何培养解题后反思的习惯

反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。学生通过反思对问题及解决问题的思维过程进行全面地考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程。要想培养学生题后反思的良好习惯，就必须引导学生对如下内容进行反思。

2.1 对涉及的知识进行反思

不少同学做题，易犯就事论事，就题论题。往往对考察的知识点及出题者的意图和出题方式不甚了解，掌握的知识支离破碎，脑海一片空白。

因此，做完题后要求学生对题中所涉及的物理概念和规律一一列出并思考，弄清每个概念和规律的内涵、外延，并思考问题的呈现方式，充分领悟出题者的意图和出题方式，有助于学生的知识系统化。

2.2 反思题目中的关键字句和条件的给予方式，反思题目中所设计的陷阱

抓住题目中的关键字、词、句，挖掘隐含条件，排除干扰因素，分析临界状态，找出解决问题的突破口。如，光滑、匀变速直线运动、匀速圆周运动、刚好、恰好等等。

2.3 反思题目的分析与推理过程以及解题方法的选择依据

学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题过程却很少回顾，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，反思整个解题的过程与途径，对解题方法、推理过程、运算过程和语言表达进行反思，便可以优化解题过程。

2.4 反思解题方法是否可以更优化

学生解题时，总是用最先想到的方法进行求解，最先想到方法往往是他们最熟悉的方法，但并不一定是最优的方法。一道物理习题，往往是会有多种不同的解法。因而解完一道题后，应充分运用所学知识，从不同角度出发，利用不同的方法进行求解，并对这些方法做出评价，找出最优的方法。并养成“从优、从快”的解题方式。

2.5 通过改变条件，对该题进行变式练习

变式训练是一种避免题海战术的解题要求。物理题目往往是在条件、问题情景或题目结构上作些变化，涉及的问题就发生了很大变化，所以解题时要有针对性地对题目作变通思考。

2.6 反思如何归类

反思6 一题多变：若物体A的斜面不光滑，B在斜面上加速、减速、匀速下滑或是处于静止，地面对A的支持力和摩擦力仍可用上面两种方法计算。

解题反思习惯的养成，是一个长期的过程，需要师生的共同努力。教师首先要做好宣传，讲明养成良好习惯对学习的重要性，其次要做好示范引路、耐心指导和反复督促工作。只有这样学生的解题反思习惯才会养成。

参考文献：

[1]徐荣兵.反思法教学在高中物理教学中的应用[J].物理教学探讨，2012，（10）：4.

[2]戴苾芬.注重培养变式思维促进学生学习——例谈一道例题的多种变式[J]. 物理教师， 2012，（5）：16.

（栏目编辑 刘 荣）

摘 要：日常教学中，出现学生做了许多题目却学不好物理的现象。一个重要的原因是我们在教学中忽视了解题反思环节。学生养成解题反思的习惯不仅有助于整合知识，形成合理有序的知识网络，有利于学生明晰解题思路，也有利于深化和优化学生的思维。本文结合案例重点分析、讨论如何培养学生解题后反思的习惯。

关键词：解题反思；学习习惯；反思案例

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）8（S）-0019-3

在我们的日常教学中，常常会出现类似的题目做了一遍又一遍，学生还是出错。复习中老师反复强调的问题或刚讲过、做过的题目，在以后的考试中出现了，结果学生做得依然不尽人意。

当然问题的产生是多方面的，我们不能把责任都推向学生不用功或接受能力差。上述现象的发生，一个重要的原因是我们在教学中，忽视解题反思环节，我们教师要对自己的教学方法进行反思，但是作为学生也应该自我反思。因此，在物理教学中，加强解题反思的研究，重视培养学生解题反思的习惯，有利于学生在学习中进行自我评价和自我调节，学会学习，从而提高学习质量。

1 解题后反思的教学意义

1.1 有利于整合知识，形成合理有序的知识网络

解题之后，要对题目中涉及到的知识，如物理概念、物理规律、物理模型等进行反思：题目本身的知识之间有何横向联系？与题目之外的其它相关知识有何纵向联系？通过对知识纵横向的对比、联系，有助于加深对物理概念、物理规律等的理解，促进知识结构的不断分化和组合，形成合理有序的知识网络。

1.2 反思解题的过程与途径，有利于明晰解题思路

很多物理问题都涉及到一系列的若干过程，我们要通过仔细审题，形成正确的物理图景，针对全局和各个过程，选用合适的方法和规律解题。有时候我们难免会出现对临界条件和隐含条件的理解不到位、过程分不清楚、等式列错等情况。此时需要对自己的整个思维过程进行反思：对自己是怎样发现问题和解决问题的、应用了哪些基本的思考方法、技能和技巧、走过哪些弯路、从中获得哪些经验教训进行认真的剖析。反思过程的批判梳理，将会使我们的思路更清晰。

1.3 有利于深化和优化学生思维

探求一题多解、一题多变、多题一解等有利于深化和优化学生思维。通过一题多解，引导学生打破常规思维、寻求变异，培养思维的发散性；同时找出最佳方法，优化思维。通过一题多变，拓宽思路，改变思维定势，培养创造性思维；同时提高应变能力，并能深刻领悟知识的内涵，使所学内容系统化，实现做一题，会一类，提高求异变通的能力。通过多题一解，提高归纳分析及迁移能力，引导思维收敛，达到深化和优化学生思维的作用。

2 如何培养解题后反思的习惯

反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。学生通过反思对问题及解决问题的思维过程进行全面地考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程。要想培养学生题后反思的良好习惯，就必须引导学生对如下内容进行反思。

2.1 对涉及的知识进行反思

不少同学做题，易犯就事论事，就题论题。往往对考察的知识点及出题者的意图和出题方式不甚了解，掌握的知识支离破碎，脑海一片空白。

因此，做完题后要求学生对题中所涉及的物理概念和规律一一列出并思考，弄清每个概念和规律的内涵、外延，并思考问题的呈现方式，充分领悟出题者的意图和出题方式，有助于学生的知识系统化。

2.2 反思题目中的关键字句和条件的给予方式，反思题目中所设计的陷阱

抓住题目中的关键字、词、句，挖掘隐含条件，排除干扰因素，分析临界状态，找出解决问题的突破口。如，光滑、匀变速直线运动、匀速圆周运动、刚好、恰好等等。

2.3 反思题目的分析与推理过程以及解题方法的选择依据

学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题过程却很少回顾，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，反思整个解题的过程与途径，对解题方法、推理过程、运算过程和语言表达进行反思，便可以优化解题过程。

2.4 反思解题方法是否可以更优化

学生解题时，总是用最先想到的方法进行求解，最先想到方法往往是他们最熟悉的方法，但并不一定是最优的方法。一道物理习题，往往是会有多种不同的解法。因而解完一道题后，应充分运用所学知识，从不同角度出发，利用不同的方法进行求解，并对这些方法做出评价，找出最优的方法。并养成“从优、从快”的解题方式。

2.5 通过改变条件，对该题进行变式练习

变式训练是一种避免题海战术的解题要求。物理题目往往是在条件、问题情景或题目结构上作些变化，涉及的问题就发生了很大变化，所以解题时要有针对性地对题目作变通思考。

2.6 反思如何归类

反思6 一题多变：若物体A的斜面不光滑，B在斜面上加速、减速、匀速下滑或是处于静止，地面对A的支持力和摩擦力仍可用上面两种方法计算。

解题反思习惯的养成，是一个长期的过程，需要师生的共同努力。教师首先要做好宣传，讲明养成良好习惯对学习的重要性，其次要做好示范引路、耐心指导和反复督促工作。只有这样学生的解题反思习惯才会养成。

参考文献：

[1]徐荣兵.反思法教学在高中物理教学中的应用[J].物理教学探讨，2012，（10）：4.

[2]戴苾芬.注重培养变式思维促进学生学习——例谈一道例题的多种变式[J]. 物理教师， 2012，（5）：16.

（栏目编辑 刘 荣）

摘 要：日常教学中，出现学生做了许多题目却学不好物理的现象。一个重要的原因是我们在教学中忽视了解题反思环节。学生养成解题反思的习惯不仅有助于整合知识，形成合理有序的知识网络，有利于学生明晰解题思路，也有利于深化和优化学生的思维。本文结合案例重点分析、讨论如何培养学生解题后反思的习惯。

关键词：解题反思；学习习惯；反思案例

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）8（S）-0019-3

在我们的日常教学中，常常会出现类似的题目做了一遍又一遍，学生还是出错。复习中老师反复强调的问题或刚讲过、做过的题目，在以后的考试中出现了，结果学生做得依然不尽人意。

当然问题的产生是多方面的，我们不能把责任都推向学生不用功或接受能力差。上述现象的发生，一个重要的原因是我们在教学中，忽视解题反思环节，我们教师要对自己的教学方法进行反思，但是作为学生也应该自我反思。因此，在物理教学中，加强解题反思的研究，重视培养学生解题反思的习惯，有利于学生在学习中进行自我评价和自我调节，学会学习，从而提高学习质量。

1 解题后反思的教学意义

1.1 有利于整合知识，形成合理有序的知识网络

解题之后，要对题目中涉及到的知识，如物理概念、物理规律、物理模型等进行反思：题目本身的知识之间有何横向联系？与题目之外的其它相关知识有何纵向联系？通过对知识纵横向的对比、联系，有助于加深对物理概念、物理规律等的理解，促进知识结构的不断分化和组合，形成合理有序的知识网络。

1.2 反思解题的过程与途径，有利于明晰解题思路

很多物理问题都涉及到一系列的若干过程，我们要通过仔细审题，形成正确的物理图景，针对全局和各个过程，选用合适的方法和规律解题。有时候我们难免会出现对临界条件和隐含条件的理解不到位、过程分不清楚、等式列错等情况。此时需要对自己的整个思维过程进行反思：对自己是怎样发现问题和解决问题的、应用了哪些基本的思考方法、技能和技巧、走过哪些弯路、从中获得哪些经验教训进行认真的剖析。反思过程的批判梳理，将会使我们的思路更清晰。

1.3 有利于深化和优化学生思维

探求一题多解、一题多变、多题一解等有利于深化和优化学生思维。通过一题多解，引导学生打破常规思维、寻求变异，培养思维的发散性；同时找出最佳方法，优化思维。通过一题多变，拓宽思路，改变思维定势，培养创造性思维；同时提高应变能力，并能深刻领悟知识的内涵，使所学内容系统化，实现做一题，会一类，提高求异变通的能力。通过多题一解，提高归纳分析及迁移能力，引导思维收敛，达到深化和优化学生思维的作用。

2 如何培养解题后反思的习惯

反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。学生通过反思对问题及解决问题的思维过程进行全面地考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程。要想培养学生题后反思的良好习惯，就必须引导学生对如下内容进行反思。

2.1 对涉及的知识进行反思

不少同学做题，易犯就事论事，就题论题。往往对考察的知识点及出题者的意图和出题方式不甚了解，掌握的知识支离破碎，脑海一片空白。

因此，做完题后要求学生对题中所涉及的物理概念和规律一一列出并思考，弄清每个概念和规律的内涵、外延，并思考问题的呈现方式，充分领悟出题者的意图和出题方式，有助于学生的知识系统化。

2.2 反思题目中的关键字句和条件的给予方式，反思题目中所设计的陷阱

抓住题目中的关键字、词、句，挖掘隐含条件，排除干扰因素，分析临界状态，找出解决问题的突破口。如，光滑、匀变速直线运动、匀速圆周运动、刚好、恰好等等。

2.3 反思题目的分析与推理过程以及解题方法的选择依据

学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题过程却很少回顾，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，反思整个解题的过程与途径，对解题方法、推理过程、运算过程和语言表达进行反思，便可以优化解题过程。

2.4 反思解题方法是否可以更优化

学生解题时，总是用最先想到的方法进行求解，最先想到方法往往是他们最熟悉的方法，但并不一定是最优的方法。一道物理习题，往往是会有多种不同的解法。因而解完一道题后，应充分运用所学知识，从不同角度出发，利用不同的方法进行求解，并对这些方法做出评价，找出最优的方法。并养成“从优、从快”的解题方式。

2.5 通过改变条件，对该题进行变式练习

变式训练是一种避免题海战术的解题要求。物理题目往往是在条件、问题情景或题目结构上作些变化，涉及的问题就发生了很大变化，所以解题时要有针对性地对题目作变通思考。

2.6 反思如何归类

反思6 一题多变：若物体A的斜面不光滑，B在斜面上加速、减速、匀速下滑或是处于静止，地面对A的支持力和摩擦力仍可用上面两种方法计算。

解题反思习惯的养成，是一个长期的过程，需要师生的共同努力。教师首先要做好宣传，讲明养成良好习惯对学习的重要性，其次要做好示范引路、耐心指导和反复督促工作。只有这样学生的解题反思习惯才会养成。

参考文献：

[1]徐荣兵.反思法教学在高中物理教学中的应用[J].物理教学探讨，2012，（10）：4.

[2]戴苾芬.注重培养变式思维促进学生学习——例谈一道例题的多种变式[J]. 物理教师， 2012，（5）：16.

（栏目编辑 刘 荣）