基于SOLO分类理论的多用表复习

沈文炳等

摘 要：本文从SOLO分类理论角度确定了多用表复习过程中的最近发展区，并尝试提出包括教学支架在内的多种教学策略，从而使学生顺利从多点结构、关联结构水平发展到稳定的拓展抽象水平。

关键词：SOLO分类理论；多用表复习；最近发展区；教学支架

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）8（S）-0016-3

多用表的考查是近几年高考的热点，已经从单一的操作考查转变为对操作、实验原理和拓展等多角度考查。本文试图运用SOLO分类理论分析多用表在物理课程标准与高考大纲要求之间的台阶，确定学生的最近发展区，并尝试提出有效的教学策略。

1 SOLO分类理论及分析

1.1 SOLO分类理论简介

SOLO（structure of the oberved learning outcome）意为“观察到的学生学习结果的结构”，是由Biggs和Collis在1982年提出的一种以等级描述为基本特征的质性评价方法。SOLO分类评价理论将学生的学习结果按照思维从低到高分为五个不同层次，即前结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构。

前结构水平：处于这一水平的学生基本上不能理解和解决问题，这是一种低于目标方式的反应。学生错误地理解问题，缺乏回答问题所需的简单知识，关注问题中不相关的信息，回答问题时思维逻辑混乱。

单一结构水平：处于这一水平的学生对问题有一点理解，但只是略知一二，学生往往只根据一个相关的线索或信息就得到结论。处于这一水平的学生有两个特点：一是快速回答问题，二是忽视问题内部可能出现的矛盾。

多元结构水平：处于这一水平的学生对问题有了更多理解，但不全面；学生能够找到两个以上的线索或信息，但缺乏有机整合的能力，常常给出一些不连贯的信息，或者在某一信息理解错误时容易不知所措。

关联结构水平：处于这一水平的学生对问题有了整体的把握，并能独立解决问题。学生能够将各种相关信息进行整合，解决较为复杂的具体问题；能够检查错误和矛盾；能够重建算法整？中缺少的元素；能够进行反向操作。

拓展抽象水平：处于这一水平的学生对问题不仅有整体把握，还能对问题进行抽象概括，解决新的问题。学生有更强的钻研精神和创新意识，能够使用外部系统的资料和更抽象的知识，能够抽象出事物更一般的特征，得出具有开放性的结论，拓展问题本身的意义。

SOLO分类评价理论的五个学习水平构成一个层级结构，如图1所示，它表示学习者的学习水平逐步地由低级发展到高级，由简单转向复杂。前结构水平→单点结构水平→多点结构水平的过程是思维的量变过程，多点结构水平→关联结构水平→拓展抽象水平的过程是思维的质变过程。

1.2 多用表复习分析

复习目标的确定是复习高效性的前提。可以利用SOLO分类理论分析、诊断学生现有的发展水平，并确定教学的目标发展水平，而这两者之间的差距正是维果茨基所说的最近发展区。也就是说，SOLO分类理论通过对现有反应水平和目标水平的诊断，能够帮助我们在教学设计过程中确定最近发展区。

物理考试大纲中只是要求会使用多用表，没有具体的说明。分析近几年各地高考中关于多用表的实验考题，总结常考要点如表1所示。表中第一、二两点是物理课程标准的要求，也是高二新授课的教学要求。

2 基于SOLO分类理论的多用表复习策略

2.1 多管齐下掌握实验操作

多用表的使用操作是考查的重点，属于关联结构层次，对学生的动手操作能力和操作习惯有较高的要求，下列三种方法有利于学生牢固掌握它。

2.1.1模拟实验识操作

研究表明，用电脑模拟实验有助于学生形成更多的结构图式，降低他们在实验过程中产生的认知负荷，从而提高实验教学的效果。

（1）操作过程的模拟。通过模拟多用表的操作过程，有利于提高实验操作技能，提高在实验过程中处理问题的能力。

（2）读数方法的模拟。由于欧姆表的刻度不均匀，一般不进行估读，学生往往不适应。通过模拟读数，让学生理解读数的基本方法。

2.1.2编写歌谣记操作

利用欧姆档测电阻是考查的重点，通过编写歌谣的形式帮助学生记忆理解：用前先看表针尖，机械调零看左端；开关拨到欧姆档，估计阻值选量程；红黑表笔相短接，欧姆调零看右端；待测电阻要隔离，金属表笔手莫碰；串接待测电阻后，表盘读数右向左；中值附近读数准，阻值还需倍率乘；每次换档重调零，用完开关置空档。

另外，对“电流从红表笔流进欧姆表，从黑表笔流出欧姆表”这个知识点的记忆，学生往往容易出现错误，可以总结为“红进黑出”帮助学生记忆。

2.1.3动手操作练操作

实验的复习往往是“纸上谈兵”，这样的效果总是差强人意，耗时费力，且效果不佳。如果学生亲自进行操作，形成熟练的操作，学生就能对多用表的操作和测量方法理解得更深刻。

2.2 子目标法掌握实验原理

SOLO分类理论说明前一水平的发展是后一水平产生的基础，如果不能达到N-1水平，个体也就不可能做出N水平的反应。我们尝试采用“子目标”策略，一步一步地搭建学习支架，帮助学生掌握实验原理。

“子目标”策略是指采用附加一个标签或视觉分离方法，分解学习任务为一些有意义的观念性片段的子任务。子目标分解了总目标，并构成有语义的信息组块，从而降低学习任务的内在负荷；另外，子目标内部之间、子目标与总目标的内在联系，可能会促进学习者进行自我解释，导向学习者有意义建构问题图式，产生更多的有效负荷。

2.2.1 搭建图表支架，掌握刻度分布特点

问题支架2：结合“测定电源的电动势和内阻”的电路图，请你画出测定欧姆表的电动势和内阻的电路图。

因为受上述分析的影响，学生一般都只画出类似于图2（1）、图2（2）所示的电路图，其中电源用欧姆表替代。

问题支架3：欧姆表除了具有一个电源的特点外，还能测量接在它两端的电阻。它能测量与它连接的滑动变阻器以及电表的内阻吗？由此，你还能画出更多的测定欧姆表电动势和内阻的电路图吗？

学生抓住欧姆表是一个特殊的电源，能够测量其外电路的总电阻，故认为图2（3）、图2（4）也可以测量欧姆表的电动势和内阻。

2.3 变式情境促进拓展抽象

随着复习的深入，教师需要及时拆除教学支架，通过各种变式让学生的学习向其它情境迁移，通过知识的广泛应用纠正学生原有的错误认识，在新的问题的解决过程中优化学生的认知结构，发展学生的学习策略。

（1）提供关于实验操作的情境，比如2012、2013年上海物理高考第27题。

（2）提供关于黑箱判断的情境，比如2012年江苏高考物理第10题。

（3）提供关于实验原理的情境，比如2011年安徽高考物理第21题的（2）题。

（4）提供关于拓展抽象的情境，比如2011年、2013年新课标理科综合第23题。

4 结 论

本文从SOLO分类理论角度分析了复习多用表时学生的最近发展区，并通过模拟实验、编写歌谣和动手操作等方法夯实学生现有水平，即多点结构和关联结构水平；通过搭建多种教学支架把复杂问题子目标化，使学生顺利度过最近发展区，发展到拓展抽象水平；最后通过变式情境隐退教学支架，促进学生稳定在目标水平，能够解决复杂的多用表问题情境。

参考文献：

[1]蔡永红.SOLO分类理论及其在教学中的应用[J].教师教育研究，2006，（1）：34.

[2]吴先强.基于认知负荷理论的中学化学实验教学研究[J].广东教育，2011，（10）：46.

[3]龚剑秋.从一则顺口溜分析实验欧姆表的使用及注意事项[J].物理教学探讨，2002，（9）：42.

[4]唐剑岚，周莹.认知负荷理论及其研究的进展与思考[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2008，（2）：75.

（栏目编辑 赵保钢）

摘 要：本文从SOLO分类理论角度确定了多用表复习过程中的最近发展区，并尝试提出包括教学支架在内的多种教学策略，从而使学生顺利从多点结构、关联结构水平发展到稳定的拓展抽象水平。

关键词：SOLO分类理论；多用表复习；最近发展区；教学支架

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）8（S）-0016-3

多用表的考查是近几年高考的热点，已经从单一的操作考查转变为对操作、实验原理和拓展等多角度考查。本文试图运用SOLO分类理论分析多用表在物理课程标准与高考大纲要求之间的台阶，确定学生的最近发展区，并尝试提出有效的教学策略。

1 SOLO分类理论及分析

1.1 SOLO分类理论简介

SOLO（structure of the oberved learning outcome）意为“观察到的学生学习结果的结构”，是由Biggs和Collis在1982年提出的一种以等级描述为基本特征的质性评价方法。SOLO分类评价理论将学生的学习结果按照思维从低到高分为五个不同层次，即前结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构。

前结构水平：处于这一水平的学生基本上不能理解和解决问题，这是一种低于目标方式的反应。学生错误地理解问题，缺乏回答问题所需的简单知识，关注问题中不相关的信息，回答问题时思维逻辑混乱。

单一结构水平：处于这一水平的学生对问题有一点理解，但只是略知一二，学生往往只根据一个相关的线索或信息就得到结论。处于这一水平的学生有两个特点：一是快速回答问题，二是忽视问题内部可能出现的矛盾。

多元结构水平：处于这一水平的学生对问题有了更多理解，但不全面；学生能够找到两个以上的线索或信息，但缺乏有机整合的能力，常常给出一些不连贯的信息，或者在某一信息理解错误时容易不知所措。

关联结构水平：处于这一水平的学生对问题有了整体的把握，并能独立解决问题。学生能够将各种相关信息进行整合，解决较为复杂的具体问题；能够检查错误和矛盾；能够重建算法整？中缺少的元素；能够进行反向操作。

拓展抽象水平：处于这一水平的学生对问题不仅有整体把握，还能对问题进行抽象概括，解决新的问题。学生有更强的钻研精神和创新意识，能够使用外部系统的资料和更抽象的知识，能够抽象出事物更一般的特征，得出具有开放性的结论，拓展问题本身的意义。

SOLO分类评价理论的五个学习水平构成一个层级结构，如图1所示，它表示学习者的学习水平逐步地由低级发展到高级，由简单转向复杂。前结构水平→单点结构水平→多点结构水平的过程是思维的量变过程，多点结构水平→关联结构水平→拓展抽象水平的过程是思维的质变过程。

1.2 多用表复习分析

复习目标的确定是复习高效性的前提。可以利用SOLO分类理论分析、诊断学生现有的发展水平，并确定教学的目标发展水平，而这两者之间的差距正是维果茨基所说的最近发展区。也就是说，SOLO分类理论通过对现有反应水平和目标水平的诊断，能够帮助我们在教学设计过程中确定最近发展区。

物理考试大纲中只是要求会使用多用表，没有具体的说明。分析近几年各地高考中关于多用表的实验考题，总结常考要点如表1所示。表中第一、二两点是物理课程标准的要求，也是高二新授课的教学要求。

2 基于SOLO分类理论的多用表复习策略

2.1 多管齐下掌握实验操作

多用表的使用操作是考查的重点，属于关联结构层次，对学生的动手操作能力和操作习惯有较高的要求，下列三种方法有利于学生牢固掌握它。

2.1.1模拟实验识操作

研究表明，用电脑模拟实验有助于学生形成更多的结构图式，降低他们在实验过程中产生的认知负荷，从而提高实验教学的效果。

（1）操作过程的模拟。通过模拟多用表的操作过程，有利于提高实验操作技能，提高在实验过程中处理问题的能力。

（2）读数方法的模拟。由于欧姆表的刻度不均匀，一般不进行估读，学生往往不适应。通过模拟读数，让学生理解读数的基本方法。

2.1.2编写歌谣记操作

利用欧姆档测电阻是考查的重点，通过编写歌谣的形式帮助学生记忆理解：用前先看表针尖，机械调零看左端；开关拨到欧姆档，估计阻值选量程；红黑表笔相短接，欧姆调零看右端；待测电阻要隔离，金属表笔手莫碰；串接待测电阻后，表盘读数右向左；中值附近读数准，阻值还需倍率乘；每次换档重调零，用完开关置空档。

另外，对“电流从红表笔流进欧姆表，从黑表笔流出欧姆表”这个知识点的记忆，学生往往容易出现错误，可以总结为“红进黑出”帮助学生记忆。

2.1.3动手操作练操作

实验的复习往往是“纸上谈兵”，这样的效果总是差强人意，耗时费力，且效果不佳。如果学生亲自进行操作，形成熟练的操作，学生就能对多用表的操作和测量方法理解得更深刻。

2.2 子目标法掌握实验原理

SOLO分类理论说明前一水平的发展是后一水平产生的基础，如果不能达到N-1水平，个体也就不可能做出N水平的反应。我们尝试采用“子目标”策略，一步一步地搭建学习支架，帮助学生掌握实验原理。

“子目标”策略是指采用附加一个标签或视觉分离方法，分解学习任务为一些有意义的观念性片段的子任务。子目标分解了总目标，并构成有语义的信息组块，从而降低学习任务的内在负荷；另外，子目标内部之间、子目标与总目标的内在联系，可能会促进学习者进行自我解释，导向学习者有意义建构问题图式，产生更多的有效负荷。

2.2.1 搭建图表支架，掌握刻度分布特点

问题支架2：结合“测定电源的电动势和内阻”的电路图，请你画出测定欧姆表的电动势和内阻的电路图。

因为受上述分析的影响，学生一般都只画出类似于图2（1）、图2（2）所示的电路图，其中电源用欧姆表替代。

问题支架3：欧姆表除了具有一个电源的特点外，还能测量接在它两端的电阻。它能测量与它连接的滑动变阻器以及电表的内阻吗？由此，你还能画出更多的测定欧姆表电动势和内阻的电路图吗？

学生抓住欧姆表是一个特殊的电源，能够测量其外电路的总电阻，故认为图2（3）、图2（4）也可以测量欧姆表的电动势和内阻。

2.3 变式情境促进拓展抽象

随着复习的深入，教师需要及时拆除教学支架，通过各种变式让学生的学习向其它情境迁移，通过知识的广泛应用纠正学生原有的错误认识，在新的问题的解决过程中优化学生的认知结构，发展学生的学习策略。

（1）提供关于实验操作的情境，比如2012、2013年上海物理高考第27题。

（2）提供关于黑箱判断的情境，比如2012年江苏高考物理第10题。

（3）提供关于实验原理的情境，比如2011年安徽高考物理第21题的（2）题。

（4）提供关于拓展抽象的情境，比如2011年、2013年新课标理科综合第23题。

4 结 论

本文从SOLO分类理论角度分析了复习多用表时学生的最近发展区，并通过模拟实验、编写歌谣和动手操作等方法夯实学生现有水平，即多点结构和关联结构水平；通过搭建多种教学支架把复杂问题子目标化，使学生顺利度过最近发展区，发展到拓展抽象水平；最后通过变式情境隐退教学支架，促进学生稳定在目标水平，能够解决复杂的多用表问题情境。

参考文献：

[1]蔡永红.SOLO分类理论及其在教学中的应用[J].教师教育研究，2006，（1）：34.

[2]吴先强.基于认知负荷理论的中学化学实验教学研究[J].广东教育，2011，（10）：46.

[3]龚剑秋.从一则顺口溜分析实验欧姆表的使用及注意事项[J].物理教学探讨，2002，（9）：42.

[4]唐剑岚，周莹.认知负荷理论及其研究的进展与思考[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2008，（2）：75.

（栏目编辑 赵保钢）

摘 要：本文从SOLO分类理论角度确定了多用表复习过程中的最近发展区，并尝试提出包括教学支架在内的多种教学策略，从而使学生顺利从多点结构、关联结构水平发展到稳定的拓展抽象水平。

关键词：SOLO分类理论；多用表复习；最近发展区；教学支架

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）8（S）-0016-3

多用表的考查是近几年高考的热点，已经从单一的操作考查转变为对操作、实验原理和拓展等多角度考查。本文试图运用SOLO分类理论分析多用表在物理课程标准与高考大纲要求之间的台阶，确定学生的最近发展区，并尝试提出有效的教学策略。

1 SOLO分类理论及分析

1.1 SOLO分类理论简介

SOLO（structure of the oberved learning outcome）意为“观察到的学生学习结果的结构”，是由Biggs和Collis在1982年提出的一种以等级描述为基本特征的质性评价方法。SOLO分类评价理论将学生的学习结果按照思维从低到高分为五个不同层次，即前结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构。

前结构水平：处于这一水平的学生基本上不能理解和解决问题，这是一种低于目标方式的反应。学生错误地理解问题，缺乏回答问题所需的简单知识，关注问题中不相关的信息，回答问题时思维逻辑混乱。

单一结构水平：处于这一水平的学生对问题有一点理解，但只是略知一二，学生往往只根据一个相关的线索或信息就得到结论。处于这一水平的学生有两个特点：一是快速回答问题，二是忽视问题内部可能出现的矛盾。

多元结构水平：处于这一水平的学生对问题有了更多理解，但不全面；学生能够找到两个以上的线索或信息，但缺乏有机整合的能力，常常给出一些不连贯的信息，或者在某一信息理解错误时容易不知所措。

关联结构水平：处于这一水平的学生对问题有了整体的把握，并能独立解决问题。学生能够将各种相关信息进行整合，解决较为复杂的具体问题；能够检查错误和矛盾；能够重建算法整？中缺少的元素；能够进行反向操作。

拓展抽象水平：处于这一水平的学生对问题不仅有整体把握，还能对问题进行抽象概括，解决新的问题。学生有更强的钻研精神和创新意识，能够使用外部系统的资料和更抽象的知识，能够抽象出事物更一般的特征，得出具有开放性的结论，拓展问题本身的意义。

SOLO分类评价理论的五个学习水平构成一个层级结构，如图1所示，它表示学习者的学习水平逐步地由低级发展到高级，由简单转向复杂。前结构水平→单点结构水平→多点结构水平的过程是思维的量变过程，多点结构水平→关联结构水平→拓展抽象水平的过程是思维的质变过程。

1.2 多用表复习分析

复习目标的确定是复习高效性的前提。可以利用SOLO分类理论分析、诊断学生现有的发展水平，并确定教学的目标发展水平，而这两者之间的差距正是维果茨基所说的最近发展区。也就是说，SOLO分类理论通过对现有反应水平和目标水平的诊断，能够帮助我们在教学设计过程中确定最近发展区。

物理考试大纲中只是要求会使用多用表，没有具体的说明。分析近几年各地高考中关于多用表的实验考题，总结常考要点如表1所示。表中第一、二两点是物理课程标准的要求，也是高二新授课的教学要求。

2 基于SOLO分类理论的多用表复习策略

2.1 多管齐下掌握实验操作

多用表的使用操作是考查的重点，属于关联结构层次，对学生的动手操作能力和操作习惯有较高的要求，下列三种方法有利于学生牢固掌握它。

2.1.1模拟实验识操作

研究表明，用电脑模拟实验有助于学生形成更多的结构图式，降低他们在实验过程中产生的认知负荷，从而提高实验教学的效果。

（1）操作过程的模拟。通过模拟多用表的操作过程，有利于提高实验操作技能，提高在实验过程中处理问题的能力。

（2）读数方法的模拟。由于欧姆表的刻度不均匀，一般不进行估读，学生往往不适应。通过模拟读数，让学生理解读数的基本方法。

2.1.2编写歌谣记操作

利用欧姆档测电阻是考查的重点，通过编写歌谣的形式帮助学生记忆理解：用前先看表针尖，机械调零看左端；开关拨到欧姆档，估计阻值选量程；红黑表笔相短接，欧姆调零看右端；待测电阻要隔离，金属表笔手莫碰；串接待测电阻后，表盘读数右向左；中值附近读数准，阻值还需倍率乘；每次换档重调零，用完开关置空档。

另外，对“电流从红表笔流进欧姆表，从黑表笔流出欧姆表”这个知识点的记忆，学生往往容易出现错误，可以总结为“红进黑出”帮助学生记忆。

2.1.3动手操作练操作

实验的复习往往是“纸上谈兵”，这样的效果总是差强人意，耗时费力，且效果不佳。如果学生亲自进行操作，形成熟练的操作，学生就能对多用表的操作和测量方法理解得更深刻。

2.2 子目标法掌握实验原理

SOLO分类理论说明前一水平的发展是后一水平产生的基础，如果不能达到N-1水平，个体也就不可能做出N水平的反应。我们尝试采用“子目标”策略，一步一步地搭建学习支架，帮助学生掌握实验原理。

“子目标”策略是指采用附加一个标签或视觉分离方法，分解学习任务为一些有意义的观念性片段的子任务。子目标分解了总目标，并构成有语义的信息组块，从而降低学习任务的内在负荷；另外，子目标内部之间、子目标与总目标的内在联系，可能会促进学习者进行自我解释，导向学习者有意义建构问题图式，产生更多的有效负荷。

2.2.1 搭建图表支架，掌握刻度分布特点

问题支架2：结合“测定电源的电动势和内阻”的电路图，请你画出测定欧姆表的电动势和内阻的电路图。

因为受上述分析的影响，学生一般都只画出类似于图2（1）、图2（2）所示的电路图，其中电源用欧姆表替代。

问题支架3：欧姆表除了具有一个电源的特点外，还能测量接在它两端的电阻。它能测量与它连接的滑动变阻器以及电表的内阻吗？由此，你还能画出更多的测定欧姆表电动势和内阻的电路图吗？

学生抓住欧姆表是一个特殊的电源，能够测量其外电路的总电阻，故认为图2（3）、图2（4）也可以测量欧姆表的电动势和内阻。

2.3 变式情境促进拓展抽象

随着复习的深入，教师需要及时拆除教学支架，通过各种变式让学生的学习向其它情境迁移，通过知识的广泛应用纠正学生原有的错误认识，在新的问题的解决过程中优化学生的认知结构，发展学生的学习策略。

（1）提供关于实验操作的情境，比如2012、2013年上海物理高考第27题。

（2）提供关于黑箱判断的情境，比如2012年江苏高考物理第10题。

（3）提供关于实验原理的情境，比如2011年安徽高考物理第21题的（2）题。

（4）提供关于拓展抽象的情境，比如2011年、2013年新课标理科综合第23题。

4 结 论

本文从SOLO分类理论角度分析了复习多用表时学生的最近发展区，并通过模拟实验、编写歌谣和动手操作等方法夯实学生现有水平，即多点结构和关联结构水平；通过搭建多种教学支架把复杂问题子目标化，使学生顺利度过最近发展区，发展到拓展抽象水平；最后通过变式情境隐退教学支架，促进学生稳定在目标水平，能够解决复杂的多用表问题情境。

参考文献：

[1]蔡永红.SOLO分类理论及其在教学中的应用[J].教师教育研究，2006，（1）：34.

[2]吴先强.基于认知负荷理论的中学化学实验教学研究[J].广东教育，2011，（10）：46.

[3]龚剑秋.从一则顺口溜分析实验欧姆表的使用及注意事项[J].物理教学探讨，2002，（9）：42.

[4]唐剑岚，周莹.认知负荷理论及其研究的进展与思考[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2008，（2）：75.

（栏目编辑 赵保钢）