台湾高职学生专业意识培养机制优化策略及启示

摘 要 以职业兴趣理论和建构主义学习理论为依据，以台湾大同技术学院为例，探寻大陆高职院校学生专业意识培养的路径和方法：确立学生本位的教育理念，以职场为导向，构建专业学习辅导机制、职涯对接辅导机制，建立专业教学助理制度，构建专业导向的服务学习机制等。

关键词 高等职业教育;学生本位 ;职场导向;专业意识;培养机制

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）26-0087-03

当前，随着经济的快速发展，现代企业的用人标准不仅注重毕业生的实践动手能力，也要求毕业生具有较强的专业意识。调查显示，高职学生在毕业两年后，仍从事本专业或相关专业工作的人数只占当年毕业生人数的50%。大学毕业生的频繁跳槽，导致企业付出了相当大的人力和财务成本。因此，高职学生专业意识培养不容忽视。

一、台湾高职学生专业意识培养基本情况

自上世纪90年代开始，台湾教育大环境逐渐改变，加上少子化等因素，台湾教育受到前所未有的冲击。为顺应教育大环境的转变，台湾大同技术学院（以下简称“大同学院”）勇于创新，闯出了一条生存和发展之路，积累了许多宝贵的教改经验，其中在学生的专业意识培养机制建设上有很多成功的做法。台湾大同学院学生对自己所学专业的高度认同和热情投入，专业学习主动积极，专业活动认真参与，学生对自己未来的职业选择有着明确的认识和坚定的信心。大同学院毕业生流向追踪调查显示，2013年该校毕业生就业率达85%（不含升学及服兵役），专业对口就业率达70%（不含自主创业人数），毕业后转行的学生不多，大多在与专业相近或相关的行业就职。这些充分说明了大同学院在学生专业意识培养上是成功的。

大同学院在学生专业意识的培养上已形成独特和完善的运作机制，其经验在于：以学生为本位，在学生专业意识的培养上注重考量学生的兴趣、个性和未来发展方向，有针对性地采用多种培养手段和方法，及时予以职业兴趣和专业认同的引导和强化，培养过程重视产业市场和专业教育零距离对接，“职场导向”的理念始终贯穿在专业意识培养全过程中，形成了多元、长效的培养运作机制。

二、两岸学生专业意识培养比较

（一）职业教育学制的不同

台湾的职业教育学制同大陆有很大的不同。新的教育形势变化迫使台湾技职学校变革求生，实施多元入学方案，其中就包括确立中等职业教育学制，即从国中（大陆为初中）开始就实施技艺教育学程、综合高中专门学程及高中附设职业类科。也就是说，台湾目前的职业教育从国中（初中）就开始渗透，培养发现有技艺学习兴趣的学生并予以职业意识的引导，到高中更是充分尊重并引导学生未来的升学选择，并提供专门学程进行兴趣引导入学。这种多元入学的好处是，选择就读技职院校的学生一般都是经过慎重选择，从国中或高中开始经过职业课程学习就确立了职业取向，并对选读的专业有了一定的职业认知，因此入学后他们热爱专业，有学习的主动性和积极性，并对自己未来的职业生涯有一定的认识和计划。

近年来，随着社会对人才的要求进一步提高，大陆高职院校招生录取也呈现多元化趋势，如通过全国高考、部分高职院校单独招生或在部分地区推行所谓高职“3+2”模式试点招生录取。无论是哪种招生入学途径，高职院校学生入学前的专业意识培养都是不足的。

（二）培养机制不同

大同学院从学生本位出发，以职场为导向，构建生活辅导机制、学习辅导机制和职涯辅导机制，并利用台湾“UCAN大专校院就业职能平台”对学生进行职场共通职业能力测试，形成了多元、长效的培养运作机制。

生活辅导机制：包括新生始业辅导、新生家长座谈会、班导师机制、午餐约会机制、Office hours机制（一周某个时间段在办公室等待学生前来进行生活或专业咨询）、系学生会干部座谈会、全系师生座谈会、导师辅导知能研习等。从新生入校开始，即与学生家长建立联络互动机制，专业导师、学会干部齐抓共管，共同帮助学生认知专业，树立专业意识与学习兴趣。

学习辅导机制：包括宣导选课机制、证照辅导制度、班导师机制、学习预警制度、补救教学制度、教学助理制度、建置职涯进路图、辅导学生历程档案、“生涯兴趣量表”评量测验等。其中的“生涯兴趣量表”评量测验、建置职涯进路图、辅导学生历程档案机制的建立，有利于协助学生探索及选择自己未来的职业生涯，尊重学生的个性和选择;教学助理制指聘请同专业的高年级学长担任专业教师的教学助理，协助教师对学生进行专业学习辅导，有利于教师及时发现学生的问题并予以疏导;学习预警制度、补救教学制度是针对专业学习成绩较差学生设立的，一般都会先同学生家长沟通，进行预警，学校和家长共同找出原因，课业导师都会单独约其谈话并进行专业辅导，班级教学助理也会参与学习辅导。这些举措夯实了学生的专业基础学识能力和专业实务技术能力，使学生学有所获，更坚定自己未来的职业选择。

职涯辅导机制：包括系友会实务讲座、举办企业参访、职涯教育课程、就业博览会、建置学生历程档案、毕业生流向追踪机制、服务学习机制等。大同学院在人才培养过程中十分重视产业市场和专业教育零距离对接，如邀请本专业领域事业有成的学长回校开办讲座;聘请业界专家开展职业讲座;设立“双师学堂”制，聘请业界师资介入专业课堂教学或业界师资与学校专任教师同堂授课;鼓励教师不定期带领学生到相关企业参访交流，进行职场模拟体验活动，感受职场氛围;鼓励学生到就业博览会（人才市场招聘会）求职应聘;要求学生在“学生历程档案”中建立个人化职涯平台，记录学习历程规划、设定生涯、职涯规划，与学长分享毕业工作经验，帮助学生系统回顾自己的学习过程，增加未来进入职场的优势;建立全校性的毕业生流向追踪机制，将毕业生追踪调查资料回馈至教学及课程调整，同时发现并推广专业学习榜样，以增强在校生的专业学习信心;建立专业导向的“服务学习”机制，鼓励学生在完成相关专业课程后，积极投入社会活动，提供校外志愿服务，把专业学习和社会活动紧密结合起来，以便更好地了解社会，认知专业，培养专业意识和服务社会的态度。大同学院的职涯辅导机制构建无疑强化了学生专业意识培养，坚定了学生的自我职业取向。

台湾UCAN大专校院就业职能平台的导向机制：建立学生职场共通职能能力测试平台，该平台包括职业查询、职业兴趣探索、职能诊断、能力养成计划、诊断咨询服务五个模块。该平台能帮助学生通过完成平台测试项目进而认识及探索自己的职业兴趣和职业能力，提供诊断结果和学生未来职业选择的可行性方向，从而确定学生从事某种职业要达到的核心能力、态度和品格，使学生树立专业学习的信心和主动性。

大陆高职院校针对学生专业意识的培养也有一些措施和方法。如新生入校，各专业都会开展一些专业教育活动，各专业也会定期或不定期举办一些专业讲座，组织学生到企业参访。相比大同学院的做法，除了培养机制不健全甚至缺失外，更重要的是在学生专业意识培养上仍然停留在传统观念上，没有从“教师本位”向“学生本位”转变，没有真正关注行业或职场的需求，已采取的一些措施和方法（或已形成的某种机制）忽视学生的个性特征和发展需求，强调“面”的培养而缺乏“个体”的针对性。

三、台湾高职学生专业意识培养的启示

充分利用大陆高考制度改革的契机，在普通高中做好学生职业兴趣的培养和引导工作，在部分高中开展对接试点工作，有针对性地开设一些职业类型的选修课供学生选读，并在招生工作中做好专业宣讲和动员工作，从源头上培养发现有技艺学习兴趣的学生并予以职业意识的引导。

高职院校学生专业意识的培养首先要确立“学生本位”的教育理念，协助学生自我认知，自我探索，尤其在新生入学阶段，要认识并充分尊重学生的个性特征和职业兴趣，以职场的能力标准为导向，帮助学生正确定位未来的职业取向，引导学生了解进入职场必须具备的核心能力、态度和品格，带动学生积极投入到有目标有方向的专业学习。依据职业兴趣理论对高职院校入学新生进行职业兴趣测试，让新生清晰了解自己的个性特征、职业兴趣类型和在职业选择中的主观倾向，寻找自己的职业定位。

以职场为导向，对接产业需求，“请进来”（业界师资）、“走出去”（专业实践），让学生真正体验职场氛围，树立专业主体意识、角色认同意识、专业目标意识以及专业自尊意识。开设《职业生涯与发展规划》《就业和创新创业指导》课程，聘请企业业师作为主讲教师，增加课程的业界背景和说服力;学校增加经费投入力度，支持各专业组织学生定期到相关企业参访并形成制度，支持学校各专业的校内实训平台建设。

从学生的兴趣、个性和职业取向出发，对接产业需求，构建专业学习辅导机制、职涯对接辅导机制，并从制度层面进行监督、激励和落实。如设立办公室约谈机制，让专业导师与每一位学生一对一沟通交流;设立专业教学助理制度，搭建学生与专业教师紧密互动的桥梁;成立系友会并定期举办系友会实务讲座;聘请优质业界师资介入专业课堂教学并形成制度;构建专业导向的服务学习机制，鼓励学生把专业学习和社会活动紧密结合起来，培养专业意识和服务社会的态度。

参考文献：

[1]徐唐作，但惠文﹒浅谈如何培养学生的专业意识[J]﹒教育理论与教学研究，2012（9）：29-32.

[2]沈洁.霍兰德职业兴趣理论及其应用述评[J]﹒职业教育研究，2010（7）：9-10.

[3]王坤﹒建构主义学习理论对教育的启示[J]﹒牡丹江师范学院学报：自然科学版，2010（3）：68.

收稿日期：2014-07-14

作者简介：黄海（1965- ），男，湖南岳阳人，长沙民政职业技术学院文化传播学院副教授。

Optimization Strategies on Training Mechanism of Vocational Students Professional Awareness in Taiwan and Its Enlightenments

HUANG Hai

（Changsha Vocational and Technical College of Civil Administration， Changsha Hunan 410004， China）

Abstract  By vocational interest theory and constructivist learning theory， taking Taiwan Tatung Institute of Technology as the example， students explore paths and methods of professional vocational colleges continent Awareness Training： establish the concept of student centered education to career-oriented， building professional learning counseling mechanisms career counseling docking mechanism， establish a teaching assistant system， and build a professional-oriented service-learning mechanism.

Key words  higher vocational education; student centered; vocational career-oriented; professional awareness; training mechanism