对初中生数学能动情感激励策略运用的思考

徐浩

摘    要： 学生主体在积极、主动的学习情感影响和趋势下，能够更深入、更积极、更高效地参与教学活动。乐于学习、主动学习，是教学活动与学习活动深入推进并取得成效的“先决条件”。初中生数学能动情感培养应从建立师生友谊、生动情景设置、肯定评价教学、探析技能培养等四个方面入手。

关键词： 初中数学    能动情感    激励策略    有效教学

教学活动需要教师的深入指导和学生的积极参与。学生作为教学活动的活跃性教学因素，需要积极的学习情感和强烈的内在潜能进行“支撑”。实践证明，学生主体在积极、主动的学习情感影响和趋势下，能够更深入、更积极、更高效地参与教学活动，其学习效能是平常状态下的2—3倍。笔者发现，初中生由于处在青春发展期这一特殊阶段，一方面表现为内心活动复杂、情感较丰富、思维活动活跃，另一方面表现出情感发展的曲折性、反复性和波动性，易受社会不良风气、他人不良言行或内心消极情绪等因素的影响。乐于学习、主动学习，是教学活动与学习活动深入推进并取得成效的“先决条件”。教学活动是教师与学生互动的双边活动，应将学生引入其中，激励引导，深入参与。在新课改下，让学生保持能动学习情感，主动“学”、积极“学”、深入“学”就显得尤为重要。

一、建立平等和谐的师生关系，激励学生能动情感

笔者发现，部分初中生数学学习情感淡薄的重要原因之一，是由于学生对教师本身存在“看法”，与教师之间存在较大差距。同时，部分初中数学教师忽视了师生关系对教学活动的促进功效。教学实践证明，学生主动学习情感的树立，在一定程度上建立在融洽、深厚师生友谊关系的基础上。教师培养初中生能动学习情感过程中，不能“俯视”学生，轻视学生，应主动走进学生中间，与学生进行情感沟通，帮助学生解决问题，与学生建立和谐融洽的师生关系，让初中生对教师的“热爱”之情，转变为对其所任教学科的探知行动。

二、实施情境性教学策略，激励学生能动情感

生动、真实、趣味的教学情境，能够拉近课堂与学生之间的“距离”，能够促发学生主动学习的“潜能”。新改版的苏教版初中数学教材所蕴含的情感资源更丰富、更多样。通过研析发现，教材设置了许多与学生生活实际紧密联系的现实案例，呈现了许多具有趣味生动特性的教学案例，展示了许多体现数学学科悠久历史底蕴的内容，等等。这些为教师设置声情并茂、直观具体的教学情境，提供了条件和载体。数学具有显著的现实生活意义。教师应设置贴近学生生活实际、符合学生认知特点的生活案例，促发情感“凸起点”，形成积极学习情感。如在“解直角三角形”新知导入中，教师出示现实生活案例：“某学校体育场看台的侧面如图阴影部分所示，看台有四级高度相等的小台阶，每级小台阶都为0.4米，现要做一个不锈钢的扶手AB及两根与FG垂直且长均为l米的不锈钢架杆AD和BC（杆子的底端分别为D，C），且∠DAB=66°，求点D与点C的高度差DH的长度。”让学生感受该节课教学内容的“生活美”，内心产生能动探析情感。数学学科发展进程中流传了许多名人轶事，这些名人轶事具有显著的激励功效。教师应根据教学内容，选择典型、生动的数学家故事展现给学生，让学生在感受数学深厚文化底蕴的同时，思想受到促动，情感得到激发。

三、实施评价性教学策略，激励学生能动情感

一些教师在教学评价运用进程中，忽视评价教学的指导促进功效，将评价教学作为树立威信、训斥学生的手段，导致评价教学“事倍功半”。教育实践表明，积极、鼓励的评价能够调动学生学习、思考、探析的潜能。教师要将评价教学作为激励学生能动情感的重要方法，放大评价教学激励功效，缩小评价教学训斥功能，对学生学习、探析、思考、实践等过程进行肯定评讲，善于用鼓励的语言、赞赏的眼光、肯定的评判，鼓励学生、激发学生、促使学生更主动、深入地学习新知、思考问题、解析活动。如在“全等三角形的判定”案例教学中，教师采用激励性评价教学方式，针对学生解题时存在的“对全等三角形的判定定理运用混淆”的不足，在评讲过程时，现对学生解题活动过程给予肯定评价，对学生存在的不足没有进行正面评判，而是针对其存在错误根源，设置问题案例：“如图所示，BD，CE分别是△ABC的边AC和AB上的高，点P在BD的延线上，BP=AC，点Q在CE上，CQ=AB，求证AP=AQ.”让学生进行深刻探析、思考活动，学生认识到：“全等三角形判定定理之间的不同点。”此时，教师引导学生再次思考、分析、解答问题活动，学生在教师引导、启发下，对存在问题深刻认识、认真整改，其效果胜过“说教”百倍。

四、实施探究性教学策略，激励学生能动情感

笔者认为，初中生学习能动情感有效树立，需要良好的数学学习技能素养作为保证。因此，在教学活动中，教师要强化对学生数学学习技能的锻炼和培养，提供学生充足探究、分析的时机，强化探究分析过程的指点，让学生通过动手“探”、“动脑“思”、动嘴“说”，实现探究、分析能力的有效提高。

问题：已知二次函数y=mx■-（m-1）x-1，（1）求证：这个二次函数的图像一定与x轴有交点;（2）若这个二次函数有最大值0，求m的值。

学生探析问题条件后认为：“需要运用根的判别式确定与x轴有交点。”

教师引导学生组成学习小组，结合问题解答要求进行解题思路探寻活动：“要求证二次函数的图像一定与x轴有交点，可以根据根的判别式内容求证;要求m的值，需要借助于二次函数顶点式，将二次函数转为顶点公式的形式，求出顶点坐标，由（m-1）/2m=0建立方程求出其解。”

学生展示解题过程，教师对解题过程的条理性、严密性进行指导。

学生归纳解答问题的方法，教师进行指导，学生阐述解题方法：“运用根的判别式，二次函数的顶点式，一元二次方程的求根公式，一元一次不等式组的解法。”

总之，能动学习情感是教学活动深入推进的保证，是学生有效学习的“保障”。初中数学教师应将学习情感培养渗透于整个教学活动中，采用形式多样的激励方式，促发学生情感，激发主动潜能，提升教学效能。

参考文献：

[1]叶俊祥.培养初中生被动学习变为主动学习的方法[J].数理化学习（初中版），2009（07）.

[2]姜远古.关于新课程背景下初中数学兴趣教学的探讨[J].中国校外教育，2010（15）.