初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究

罗雪华

摘 要： 基于学生数学思维拓展、有效促进学生创新能力的提高等的需要，当前初中数学课堂教学小组合作模式的建立，在对学生进行个体独立探究的基础上，为学生日常数学学习和练习过程中的推理、实验、证明、观察、计算等需要提供了时间和空间基础。但从学习实践角度来看，小组合作学习的预期目标和实际效果之间尚存在较大差距。本文以初中数学课堂教学中小组合作教学现状为基础，围绕小组合作学习效率的提高展开论述。

关键词： 初中数学 小组合作学习 成员架构 评价方法

初中数学课堂教学小组合作学习方式作为一种以小组合作为基础，以学生间沟通交流的扩展为目标，在促进学生个性化发展的前提下，借助合作互助和探索研讨等方式不断对学生思维进行拓展，并力主提高学生相互交流和自我创新能力的一种学习方式，随着我国教育事业改革的不断扩展，日渐在初中数学教学中得到广泛应用。但是从此类教学的实际效果来看，由于分组的成员搭配不够合理，學生合作参与度不够均衡，缺乏有效的评价方式等，导致小组合作学习无法真正发挥效用。

1.当前初中数学课堂教学小组合作学习中的不足

（1）分组讨论较随意，小组成员结构不合理。

在小组合作学习过程中，大部分主要以学生的数学成绩为分组判断的标准，学生的兴趣爱好、性格、个性特征等方面的因素很少被考虑其中。此种小组组建的方式下，能获得主观能动性发挥和表现机会的多为数学成绩较优秀的学生，数学成绩较差的学生在此种小组合作方式中很难得到自我提升的空间，显然在机会均等的合作关系要求下，此种合作方式很容易导致学生之间因不平等而导致学生关系的失衡。分组讨论的随意性及小组成员结构的不够合理，合作关系中优等生的“强势”和后进生的“弱势”的差异性，就会造成合作过程中弱势群体的被忽略，进而产生在小组合作中成绩存在差距的学生出现各自“抱团”小组再被分组等现象。处于弱势的学生群体无法享受到小组学习的乐趣，更得不到赞扬和被尊重，在小组讨论和合作中很容易出现态度不端正、消极应对等问题。

（2）合作内容不恰当，缺乏完备的评价方法。

合作内容是小组合作学习的基础，在数学教学中，为了合作而进行合作的教学设置屡见不鲜，这种不顾教学内容是否合适片面关注教学形式的方式，自然无法激发学生的学习热情。比如无论教学内容是否适合课上讨论，问题是否具有深度，一些教师都会要求学生使用小组合作的方式开展研究。适合学生自主学习或独立探索的问题被提到小组合作应用中，真正难度较大需要小组讨论的问题反而被搁置，这样必然会导致小组合作的目标和功效得不到有效、正常的发挥，小组合作的形式形同虚设，教学质量和效率也因此受到影响。除小组合作内容的不够适当外，教学评价作为小组合作中必不可少的环节同样也关系到合作学习的可持续发展。而当前小组评价方法的缺乏，主要表现在三个方面：首先，教师将奖励过度集中在小组中的优等生身上，团队成绩被其他队员的付出被忽略；其次，注重合作效果而忽略对合作过程的评价；最后，仅限于对学生做法和成效进行评价，忽略学生之间的评价和对学生自我反思的培养。此种不够科学、不够全面的评价方式自然无法促进小组合作的开展。

2.基于合作效率提高的初中数学课堂教学小组的改革措施

（1）完善角色分工，科学构建合作学习小组。

进行角色分工的完善首先要针对学生的基本情况进行全范围的了解，比如学生的数学学习状态是怎样的，学习心理是怎样的，能力倾向和兴趣爱好倾向，以及在数学学习中存在的障碍等。为达到这一目标，教师可以使用问卷调查的形式、访谈的形式及家访等对学生的数学学习情况进行深入了解，这同样也是后期有针对性地对小组架构及角色进行科学分配的基础。在小组构建之前，教师务必将学生合作小组的规模对照学生的小组参与度进行预估，往往小组规模和成员参与度之间存在着反比关系。当前我国很多学校都使用大班教学制，但在小组成员设置方面，尤其是在数学此类源于生活又高于生活，较侧重和强调逻辑关系和推理思路的学科的特殊要求下，小组成员每组的人数最好控制在4人到6人之间，而座位的排列也建议将小组成员在一个区域内进行相邻或者面对面的座次设计。

（2）强化评价机制，整合小组合作教学内容。

强化评价机制必须打破传统以个人成绩为评价准则并实施奖励的方式，将对学生个体的关注提升到对小组团队评价的关注角度，既然使用小组合作学习，就必须引导学生将自身学习目标与小组合作学习的目标融合起来，依靠小组间的互帮、互学、互助不断提高合作学习效率，因此对小组评价制度的完善极具必须性。具体可以构建小组整体计分制，保障“小组之间可以合理竞争，组员之间共同合作”的执行力，以小组团队成绩作为学生的评分依据，如在数学课上将每组的每个环节所得的分数在黑板上公示，作为小组的共同的得分，对于出现分数较低的小组，要及时进行核查工作的跟进，引导小组成员共同分析问题的所在，鼓励学生之间就问题相互进行评价。在小组合作教学内容的设计方面，可以将教学中的难点和重点作为合作讨论的内容，由老师代为点拨，而在问题设计方面则需要考虑问题的开放性和探究性，确保学生都参与到小组讨论中，充分进行思维碰撞和交流探讨。在此过程中，学生对数学知识及小组合作的理解也会更深入。

参考文献：

[1]王玮.基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计[D].华中师范大学，2013（10）：17-19.

[2]谢玉兰.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[D].赣南师范学院，2013（05）：20-23.