本真课堂构建与阅读教学策略

孙凌云

摘 要： 在阅读课堂教学中，学生需要感悟或创新感悟教学文本。语文老师思考其教学策略，应对生态发展的课堂，是提高课堂教学质量之必需。在基础教育课程改革中，人们在一定程度上冷静地思考课堂教学的本真。文章就本真课堂构建中的阅读教学策略展开论述。

关键词： 本真课堂 阅读教学 教学策略

平时的阅读教学中我们所接触的可以说是形形色色的学生，他们具有无数的潜能和发展的可能。但似乎为我们所忽略，我们在过多地视鲜活生命个体而不顾，把他们当做一个个积累知识的容器在灌输。小学生的学习可以说是毫无生气的，失去了课堂教学的诸多本真，笔者认为阅读教学不能再失去本真，当还小学生阅读的应有权利。

一、阅读教学需要学生具备探求的基本功

平时教学往往是学生还没具备创新阅读甚至是阅读文本的基本功时，就引导学生探究。结果探究过程中不少学生囫囵吞枣，甚至束手无策。譬如小学阅读，阅读阅读首先要让学生读，读应当是感悟的基本功，如果学生能够比较理想地读，那么感悟就不是问题。著名特级教师于永正先生可以说是引领学生形成朗读基本功的高手，也是耐心热心提高学生朗读水准的行家。小学生阅读教学的本真首先必须师从永正先生，让学生读，读实、读好。在阅读教学中，笔者对小学生的读，可以说是从来不放过的。首先不放过浅表意义上的读顺读正确，无论是让学生读诗歌，还是让学生读写人、写事、写景之类的记叙文，都让学生读通每一句话。尤其注意关注那些存有朗读问题的学生，通过同伴之间的一对一良好关系的建立，拉动全体学生阅读的内需，形成强大的不读好不罢休的攻势，从而获取良好效果。这是在引领学生“磨刀”，因为这“磨刀”式的读是不会影响学生感悟的“砍柴之功”的。尤其是一些蕴含一定道理的文本，更是让学生获得一定感悟的基本功。譬如教学《闻官军收河南河北》、《示儿》时，应当说这两首诗明白如话，但如果不让学生有充分时间的读，那么诗歌所洋溢的诗人饱满深厚的爱国之情，小学生还是不能深刻地感悟出來的。当笔者让学生进行了充分而有意义的读之后，其感悟甚至创新性的感悟就水到渠成了。

二、阅读教学需要学生具备探求的基本权

新教育积极倡导者朱永新先生对理想的智育的诸多独到的见解：“理想的智育，应该超越知识，走向智慧，激发创造，健全人格，为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础。”先生笔下理想的智育，上升到一定高度就是要我们还予学生基本权的问题，小学生的阅读感悟，就是要让学生在超越知识的基础上走向智慧，教师所要做的不是僵化学生的思维，而是要激发学生创造，让学生创造，想方设法引领学生进行创造是学生的基本权利，也是我们必须履行的义务和职责。如果对阅读教学的感悟越俎代庖，就是在无形中剥夺学生探究的基本权，严重地说就是对学生犯下不可饶恕的罪过。所以，在平时阅读教学中，理应由学生解决的问题就让学生自己解决，学生还不能完全自己解决的问题，为学生创造一定条件，让学生能够在条件反射的基础上探究解决。对教材文本内容的感悟教师总是充当引领人和配合者，绝不以决策者自居。譬如教学《青海高原一株柳》，全文语言生动、凝练，字里行间洋溢着作者对高原之柳的敬畏之情。让不让学生感悟？回答是肯定的。学生能否感悟？回答也是肯定的。如何让学生感悟呢？以“这是一株神奇的柳树”这根贯穿全文的主线引导学生潜心阅读。学生在探究中，由于有了探究的主动权，因此探究起来所抓的重点也不完全相同，但从学生的交流中看到学生的潜能是无穷的，学生探究所生成的智慧其力量也是巨大的。有学生带着具体问题朗读感悟，这“柳树”究竟“神奇”在哪儿？“神奇到令我望而生畏”从哪儿可以看出来？有学生抓住文本中的特写镜头描写，结合欣赏树干、树冠图，陷入沉思，这树是向高原展示生命光彩的典型，学生便从特写镜头里体悟出作者由衷的敬佩之情，当然小小的心灵也生发出由衷的赞美。

三、阅读教学需要学生具有探究的成功性

任何一个人无论做什么事情，都怀有成功欲望是人所皆知的。而凡人为事屡遭失败则很少有毅力坚持到底的，小学语文阅读教学中，学生因探究的不成功而丧失信心且自暴自弃的现象还是屡见不鲜的。从激发小学生探究兴趣的角度讲，多让学生获取成功是实现小学生本真课堂阅读的关键。笔者在平时的阅读教学中，为了学生探究的成功，首先做到正确面对所教学生之个性，力求做到让每一个学生在探究过程中都没有失败。我们要给学生以一定意义上的宽容，尤其对学生的阅读，凡是创新和创造，凡是学生自主探求发现的，笔者都给学生以“成功”的肯定，就像有学生回答冰雪融化了是春天一样。譬如教学《最后的姿势》时，一位学生对谭秋千老师的行为说起了“不是”，为了一个学生的生命，牺牲了自己，那全班同学就失去了一个好老师。这学生的想法，是该肯定还是否定？对教师而言则是两难行的问题。笔者采取的策略是，让学生思考谭老师在地震发生的一刹那，不考虑自己能够救助的孩子是不现实的，也是先生人格道德底线所不允许的。在和学生的一起循循善诱下，学生的思维得以转变，便也敬仰谭老师。让学生获取探究的成功，笔者所能够做到的是给予学生较多的成功机会，尤其注意在学生进行前置性学习时真正做到“因材施教”，对于阅读教学的前置性学习，如果能够比较科学地把握住学生的个性差异，因人而异地提出不同的探究需求，让学生快乐地进行探究，那么每位学生就都可以体验到学习的成功。

参考文献：

[1]肖川.教育的使命与责任.岳麓书社，2007.

[2]王旭东.师生关系的理论和实践.广西教育出版社，2006.06.

[3]教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2011.