运用成就动机理论激发职校教师快乐工作

谢科

摘 要：本文试图从心理学的角度去分析并探索激发职业类教师快乐工作的方法。

关键词：教师职业倦怠；成就动机理论；激发

一、职校教师的职业倦怠

马斯拉池（Christina Maslach） 将“职业倦怠”定义为一种情感衰竭、去个性化以及个人成就感低落的现象。相对于企业来说，教师的工作環境比较稳定，但他们的工作带有一定的重复性，晋级与提升需要积累相应的经验和资历，速度较为缓慢。这很容易使他们对工作丧失兴趣，产生职业倦怠感。

二、激发职校教师快乐工作的策略

（一）制定学校长远发展目标，把学校的成功发展与教师的个人成就动机紧密结合起来。校无远虑，必有近忧。一个没有长远的发展目标的学校，容易产生一群没有目标的教师，从而产生普遍的职业倦怠。人的成就动机的强烈与自身所处的发展环境有关，学校环境对教师的成就动机影响很大。当前职业学校在国家利好政策下，发展比较快，学校应在原发展基础上，结合新理念制定长远的、有办学特色的学校发展目标，从而把教职员工团结起来，共同努力。把学校的成功发展与教师的个人成就动机相结合起来。

（二）创设追求成就的环境氛围，建立合理的奖励机制，帮助教师制定专业成长计划。学校应整合诸多激励因素制定合理的奖励机制，帮助教师制定个人的教师专业成长计划，为教师成就动机的形成有利的生存条件和发展条件，尤其是满足教师的专业成长、社会地位、荣誉、自我实现的需要。创造积极争上游的浓郁的有助于教师成就动机形成的氛围，开展有助于教师成就动机发展的各种技能竞赛活动、参观考察活动、培训学习活动等。

（三）进行有效的教学改革和合理的教学评价，尊重教师的专业自主权。职业学校长期以来形成了以教师为中心的教学模式，学校的教学评价也是以评教师为主。然而最近全国的职业学校正在轰轰烈烈地进行一场以学生为中心的教学改革，教学的评价制度成为改革的关键。

教学评价的主要目的在于提高教师有效教学的效能和促进教师专业发展，它对教师的职业发展和成就动机的形成都有着重要的影响。如果我们还是沿用原来以评教师为主的教学评价体系，一方面不利于学生素质的全面发展，对于教师自身而言也不利于教师的专业发展，使教师无暇顾及本专业的技术前沿问题， 窒息了教师发展的内在需求和动力， 使教师的发展丧失了应有的动力和活力。而且目前学校常规的做法是将这些评价与教师的经济利益职业直接挂钩， 教师一方面在成就动机的驱动下进行教学改革，同时又要承受旧的教学评价带来的压力， 这些都会大大地增加教师的职业倦怠。所以学校应进行有效的教学改革和合理的教学评价，尊重教师的专业自主权。

（四）为教师营造轻松和谐的组织气氛，激发教师的成就动机。相关研究表明，单纯进行理论或实操教学的教师相对容易进入职业倦怠。可以适当进行互换教学，提高教师成就动机，减少职业倦怠。同时，要为教师营造轻松和谐的组织气氛。在一所组织气氛宽松的学校里，教师的心境会比较愉快。心理学家认为，和睦的人际关系是抵御心理问题的最好屏障。工作之余，教师之间的闲聊、交流，往往能够有效地消除压力感，从而降低过重工作压力的发生率。

当前多学科、各课程整合为一体的教学改革，可以促使职业学校的教师们走到一起，组成以专业一体为基础的教学团队。在这个团队中，他们不再是各教各的，以前多发生在师生间的交流，不得不先变成了师师交流。每一位教师在分享经验的过程中重新整理自己的内心世界，重构对专业教学的理解，从而重塑了教师的职业认同感。这样的团队，形成平等、互助、开放、相互理解、相互学习、整体互动思考、协调合作的工作氛围，教师们体验到学习与创造带来的乐趣，对工作的责任感和满足感到得到了极大的提升。在这个过程中，教师感受到互助互学的坚实力量和文化，当这种力量和文化得到学校管理者的关注和推广时，就容易使教师群体理解学校的教师文化，产生一种精神凝聚力量，促进教师在平等、开放的氛围中坦诚地交流，吸取互助互学的营养。建设专业一体的教研组织，可以促进每一个教师的自主学习、自我完善、自我超越，激发教师的成就动机形成和发展。

（五）引导教师进行正确的自我归因。美国心理学家韦纳等人对成就动机进行了归因分析，从认知心理学角度研究了成就动机，分析一个人成功和失败的原因关键在于动机的归因模式。他认为：个人对成败的解释不外乎以下四种因素：自身的能力、所付出的努力程度、任务的难度、运气的好坏。失败被归因于稳定的、内部的、不可控制的原因将会弱化进一步活动的动机；而失败被归因于不稳定的、外部的、可控制的原因，则不会弱化甚至还会强化进一步的活动动机。成功被归因于稳定的、内部的、可控制的原因，将进一步强化成就动机；相反，若成功被归因于不稳定的、外部的、不可控制的原因，则无助于强化，甚至还会弱化进一步的活动动机。帮助教师形成正确的自我归因就是让他们认识到应将成功归因于能力、努力和策略的有效性，这样他们就会认为成功是经过自己的努力获得的，而且相信是自己的能力高。将失败归因于努力不够以及教学策略应用不当，这样教师就会加倍努力，在自己信念的指导下，对教育教学任务适合度重新认识，从而确定其对后继工作的调整。

总之，教师的成就动机是教师出色的完成教书育人工作不竭的内在驱动力，是教师追求自我价值实现的人生最高需要的体现。教师的快乐来自于教育工作的成就感，激发教师成就动机形成的过程就是激发教师快乐工作的过程。

参考文献：

[1] 郭继东.工作生活质量的改善：教师管理的新视角[J].南京社会科学，2009，（12）.