浅析构建高中思想政治“真学课堂”

缪小莉

[内容摘要]课堂教学的一切行为都应为学生的“学”提质增值，把课堂变成学生主动学、认真学的“真学课堂”，努力促进学生进入“真”的学习状态。

[关键词]“真学”过程；问题；学习主体

高中政治课堂给社会的印象一直是“理论抽象”“枯燥无味”“考前多记记”，但就近些年小高考和高考，政治考试均偏向考查学生知识运用能力和情感态度价值观。用一句话概括“材料越来越复杂，考题越来越刁钻，答案越来越灵活”。如果政治教师还是一味地遵循老路子：教师讲，学生听，没有思考，没有实践，死背加默写，结果只能是低分低能。“真学课堂”要求改变传统教学模式，把45分钟课堂真正还给学生，让学生亲历一个“真学”过程——“真学习”“真互助”“真交流”“真问题”“真需要”“真训练”，同时让学生在“真学”过程能够真思、真读、真言、真做和真情。这就要求教师课堂教学的一切行为都应为学生的“学”提质增值，把课堂变成学生主动学、认真学的“真学课堂”。那么如何构建高中思想政治“真学课堂”？笔者谈谈自己的实践体会：

一、自主学习是“真学习”——发现问题

高中政治课时较少，教学时课前几乎没有预习时间，这样就必须向课堂要效率。“先学后教，以学定教”是“真学课堂”的鲜明特点，这就需要教师提前设计好导学案，让学生有纲可据。导学案设计要科学，根据新课标列出教学目标，重难点以及本课内容要解决的问题。学生带着问题自主学习，简单问题自己解决，复杂问题做标记。教师要善于关注学情，观察学生的学习动态及在政治课本上做的标记，从而发现学生先学过程存在的问题，以便灵活地调整教学思路。“以学定教”，顺势而导，真正提高政治课堂的实效性，培养学生的发散思维和创新探究能力。

二、小组合作是“真互助”——分析问题

“小组合作”是对学生自主学习的补充，学生在先学的过程中遇到一些难题，可以先在组内讨论交流解决。在课堂上小组合作，互帮互助，运用学生的集体智慧，取长补短，从而加深对知识点的理解。这种“兵教兵”“兵练兵”的教学模式给原本枯燥安静的政治课堂投下了一块激浪石，掀起朵朵浪花。自从有了讨论和争辩的声音，政治课堂便有了活力。为避免“假合作”现象的发生，教师要对学生的讨论过程进行调控，可以在过道里来回观察，可以在某一小组旁听，甚至可以参与到个别小组中讨论。由此，教师可以通过了解学生小组合作学习情况后，及时提出并分析共性问题。

三、课堂展示是“真交流”——探讨问题

课堂展示是“真学课堂”中一个重要环节，是对自主学习和合作学习成果的检验。政治教材中的“探究与共享”以及导学案中设置的问题，都可以先由学生思考并展示答案。教师需要营造宽松的氛围，鼓励各小组学生代表完整清晰地展示自己的观点和想法。同时制定班级公约，让小组之间比赛竞争，形成你追我赶你答我辩的学习氛围，大大激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。教师可对展示精彩的学生进行表扬，对展示不理想的学生也要找到闪光点进行表扬，目的是要让学生树立自信，体验成功的喜悦。政治教师在学生展示的同时，可以辅助使用实物展示台和电子白板给学生展示答案。直观展示代替枯燥的口讲，可以让政治课堂充满生机和活力。

四、质疑问难是“真问题”——挖掘问题

古语云“学起于思，思源于疑”。质疑问难是激发学生学习兴趣、发展创新能力的有效途径。在政治课堂教学中，教师要积极引导学生从三个角度提问题：“是什么？”“为什么？”“怎么做？”学生质疑问难，好处有很多。对教师而言，可以帮助学生解决学习中的难疑问题，提高教学的针对性和有效性；对学生而言，可以激发学生认真研读课本的兴趣，提高学生的主动探索精神和创新能力。政治课上，教师在学生自主学习后，可以先询问学生，本堂课设置的几个问题中有哪些自己不能解决？在课堂小结后，教师再次寻问学生是否有疑问。只要教师认真指导，想方设法设置探索性、开放性的问题情境，多鼓励、多尝试，学生就会大胆质疑。在问题中学习，在学习中提问，使学习成为一个提出问题、分析问题和解决问题的过程。

五、教师讲授是“真需要”——引导问题

传统教学是教师一言堂，教师有成就感，但教学效果不佳。教学过程中教师全程讲授，学生只会“拿来主义”，没有思考，没有创新，得不到锻炼。要改变传统的教学模式，构建“真学课堂”，教师必须在教学中限时授课，力求少讲、精讲，每堂课一般不超过25分钟，连续讲授时间不超过5分钟。浅显问题个别点拨；共性难题先小组合作讨论，教师再运用启发性的语言因势利导；有争议问题，先让学生表达观点，必要时可以辩论，教师再做总结发言。总之，政治教师要改变观念，不是讲得越多越好，而是要讲得恰到好处，要讲学生真正需要讲的内容。

六、当堂反馈是“真训练”——解决问题

检验学生学习是否有实效，当堂训练有必要。课堂训练的内容要严谨，紧紧围绕教学目标出题，要突出重点难点，可以在讲中练，也可以先讲后练。“讲中练”是指教师在讲授完重难点时，可以将往年政治小高考题或是高考题作为例题展示，让学生独立思考后告知答案，教师再点评，以此培养学生知识运用迁移能力。“讲后练”是指教师在新课内容讲授完毕，进行限时训练。学生先独立完成，后请几位同学上黑板展示答案，教师将错题圈出，再由学生小组讨论，最后由小组代表展示解题思路，其他小组评价并补充答案，实现互讲互评。教师在设置试题时，应注意考虑让学生从设问方式、答题范围等角度解读，规范学生的解题方法，提升学生的分析能力和答题能力。

在课堂教学中教师要以学生为主体，充分调动学生的积极性，努力营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围，让学生动起来，让课堂“真”起来。

（责任编辑 史玉英）