浅谈基于工作过程系统化的课程体系重构与课程设计

莫坚

摘 要：针对我国职业教育的课程结构由学科体系向行动体系的转换，介绍了高职专业的工作过程系统化课程体系重构和课程开发设计的流程与方法。

关键词：工作过程系统化；课程体系重构；学习领域

中图分类号： C975 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）28-124-2

1 工作过程系统化的课程体系重构基本思路与流程

1.1 工作过程系统化的课程体系重构基本思路

基于工作过程系统化的课程体系，从职业分析、岗位能力入手，强调课程设置与工作内容对接，教学过程与工作过程相通，掌握知识与形成能力同步，专业技能与职业素质融合。通过对具有完整工作过程的劳动任务的分析，在此基础上形成和确定与此相关的教育目标和资格目标，并将工作过程贯穿到教学过程当中。

1.2 工作过程系统化的课程体系重构流程

按照基于工作过程系统化的课程体系重构思路，重构流程如下：①校企合作组建团队，广泛开展人才需求与职业岗位调研与分析，确定专业定位；②通过来源于岗位实际的典型工作任务来分析完成这些任务所需的职业能力，由此归纳划分成相对应的行动领域；③将行动领域进行教学转化而形成学习领域；④以来源实际的工作任务选取教学内容，以项目、任务等为载体系统化的设计学习情境；⑤论证评审后，最终形成专业人才培养方案和课程标准；⑥通过教学实施反馈来逐步优化重构后的课程体系。

2 工作过程系统化课程体系开发方法

2.1 人才需求与职业岗位调研分析

职业学校的专业设置必须体现与行业或地方经济之间的服务与依靠关系。构建以工作过程导向课程体系首先要进行多方面的调研，可以设计一些人才需求情况调查表、毕业生就业岗位调研表、用人单位满意度调研表、企业人才招聘渠道分析表等调研表，对行业企业进行充分调研。通过社会的需要、职业的需要，确定人才的需求。

2.2 职业岗位群分析

职业岗位群分析是职业教育专业设置的基础，是对所覆盖的职业岗位或技术领域对相关层次人才所应具备的职责、任务进行具体化描述，以确定专业所应满足的具体需要。职业岗位群分析最重要的是要求要具体、明确，要有行业的现场专家参与，以图表形式表达的专业能力对岗位的具体要求进行客观、详尽和可操作性的描述，通过对其分析、归纳进行合理组合。由此确定职业岗位群所对应的专业定位。

2.3 典型工作任务分析

典型工作任务是一个过程结构相对完整的任务，不是一个具体的职业工作或某一个工作环节，它包含完整的职业工作过程“资讯-决策-计划-实施-检查-评估”的六个步骤，能反映独立的职业规范或职业面貌，具有职业的典型性。

要确定典型工作任务，必须要详细分析职业岗位所从事的具体工作任务。通过问卷、访谈、研讨等形式，对几类职业岗位的工作任务、工作条件、工作职责、任职资格、劳动组织和进行调研。由在职业岗位有突出表现的行业企业在职人员来共同对工作任务进行汇总、归类和确定，把工作对象、内容、方法、产品、组织、环境相似的工作任务进行归类，从而确定典型工作任务。在分析时一定要注意工作任务的典型性。它应该是职业工作中同类工作任务的归类。通过典型工作任务分析其专业能力、方法能力和社会能力。

2.4 划分归纳行动领域

行动领域要对应典型的工作任务，是某一类岗位具有相同性的典型工作任务，它来源于实际工作。按照职业相关性，如工作内容相同、工作性质相同、工作任务前后相关联等，将1或几个类似的典型工作任务归类为1个行动领域，形成的典型工作任务集合。这类岗位具有相同性的典型工作任务，就可以将其视为某一行动领域。

2.5 转化学习领域

对来源于职业实践的行动领域进行教学论的反思与处理，将来源于工作实际行动领域通过教学转化形成可以进行教学实施的学习领域。它应满足工作过程系统化课程的要求，是课程标准。名称应与行动领域名称一致，学习领域一般由公共基础学习领域、专业学习领域、拓展学习领域组成，以框架计划形式表现。每个学习领域都是完整的工作过程，各学习领域的排序应该遵从职业成长规律和符合学习认知规律。

2.6 学习情境设计

学习情境是各学习领域内的学习单元，是学习领域的具体化，是具体的课程方案。学习情境的设计首先要考虑该学习领域的教学目标确定和教学内容的选取，列出相关具体的工作任务，教学内容就是为了完成这些工作任务所必须学习的系统性的知识和技能，以实际的工作任务为依据进行教学内容整合，从而将课程设置与工作内容对接。

其次要考虑怎样通过选择载体来实现工作过程系统化学习情境设计。根据完整的职业特征选择相应的载体，例如项目、任务、案例、产品等，将学习领域分解为主题学习单元，形成若干个学习情境。各学习情境之间应该为平行、递进或包容的关系，每个学习情境不能是工作任务的某个步骤或某个环节，应该是一个完整的工作过程，设计学习情景要收集相关工作任务，设计项目、确定教学目标与内容、设计教学方法、构建学习环境、制订课时与教师安排、制定考核计划。学习任务的选择要以工作过程的完整性为原则，包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估这六个完整的步骤。可用项目、任务、案例、设备、现象、产品等为载体设计学习情境，选用载体时要注意可迁移性、可替代性和可操作性。

接下来还要考虑采用何种教学组织形式和教学方法等问题。教学方法的选用应以学习者为中心，改传统的先学后做为边学边做，加强学生学习能力。为逐步提高学生的的独立性，培养专业能力、方法能力和社会能力。可采用引导文教学法、角色扮演法、头脑风暴法、项目教学法、演示法、自由工作法等教学方法。教学组织实施要尽量贴近工作实际，考核以过程评价为主，包括平时成绩、操作技能、学习与运用、组织纪律、团结协作、与人沟通、独立性、责任心等等。

在设计学习情境时还要注重配套学习资源的开发，包括微课视频、教学课件、动画视频、引导文、工艺文件等，引导学生自主学习。

2.7 形成专业人才培养方案和课程标准

在职业岗位分析、确定典型工作任务、职业能力分析、归纳划分行动领域、将行动领域转化为学习领域、确定教学内容、设计学习情境，最终形成专业人才培养方案和课程标准。

2.8 课程体系的研讨、论证与评审

在课程体系重构过程中，必须经过课程体系开发团队的充分研讨，现场专家及教育教改专家的论证和专业建设指导委员会评审，严格把关，确保课程体系开发的质量和水平。论证和评审主要针对课程体系的实用性和课程体系所规定学习内容的合理性来进行。

2.9 课程体系的实施与反馈

基于工作过程导向的课程体系的实施首先要对专业师资进行工作过程导向课程开发及教学实施的培训，从改革理念和开发方法上予以指导，培养专业教师的工程素质和能力。分3年实施新的课程体系和教学形式，及时合理调整并更新教学组织形式。邀请现场实践专家共同完善学习情境的教学资源，建成可更新的课程资源库。将所有学习领域的学习情境，形成可选教学情境库，针对不同层次学生选取不同情境，并随时追踪新技术，实时更新情境。与现场专家座谈，了解毕业生在岗情况，总结经验，优化课程体系。通过具体的实施、评价和分析，不断修订完善、优化，从而构建完整的以工作过程为导向的课程体系。

3 结束语

工作过程系统化的课程体系重构，注意将教学过程与工作过程对接融合，来源于岗位工作实际，以职业活动为核心，使学习者能从容应对职业环境。目前学校已在电气化铁道技术专业、城市轨道交通车辆专业、应用电子等多个专业进行了工作过程系统化的课程体系重构，并实施优化，较好地解决了职业教育课程改革中的人才培养与企业现场实际脱节的难题，人才培养效果明显。

参 考 文 献

[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2] 邓泽民，陈庆合.职业教育课程设计[M].北京：中国铁道出版社，2006.

[3] 姚和芳，首珩，周虹.基于工作过程数控技术专业学习领域课程方案开发与设计[M].北京：高等教育出版社，2008.