民办高职经济学基础教学教改多元探析

毛克宁　李冬梅　胡端四　房仲威

摘 要：本文根据民办高职学生的学习状况，结合问卷调查，分析了学生对待学习的心态，从明确学习目的、课堂教学、实践教学、学生管理及制度等方面具体给出了经济学基础课程教学教改多元化探索方法，介绍和分析了实施情况，旨在真正提高教学质量。

关键词：民办高职；经济学基础；教学教改；多元探析

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）08-0031-04

一、民办高职学生的学习状况

高职毕业生是社会经济发展的重要力量，高职教育是不可替代的高等教育的重要组成部分。现实中，很多民办高职的学生不仅知识基础薄弱，而且对学习缺乏起码的认真态度，突出的表现就是厌学。

对于高职学生，的确应加强实际操作技能方面的学习和训练，不应将理论课设置得繁重复杂，对于3B线高职更应如此，这是高职教育工作者的共识。但必须强调指出：民办高职学生绝不能完全摒弃理论知识的学习，基本的理论知识是必须要学的。如：学机电的，要会识图、制图；学会计的，要学会计科目、会计分录等，而这些都属于基本理论。一个根本不学习理论知识的学生，是无法真正掌握所学专业的操作技能的，连从业资格证都拿不到。既然是学校，就应该对学生负责，对于有学习愿望的学生，不仅要学习必要的专业理论知识，也要适当学习相关学科和基础学科的理论知识。这样才更有利于学生就业和发展。不能因为很多学生不愿意坐在教室上课、对理论知识学不进去，就想当然地认为这些学生会对实操感兴趣，认为他们不学理论知识也可以学好实操，从而一再削砍必要的理论课。事实上，那些拒绝理论知识学习的学生，对实操往往也不感兴趣，更不会下功夫去进行专业操作技能训练。理论课乏味，但实操课也不可能总是趣味盎然，要掌握好实操同样需要付出努力，更何况实操离不开必要的理论基础。对于高职院校的经济学基础这类专业基础课，可以适当分配一些实践或实训课时，但不可就此将其变为一门实训课，更不可将教学娱乐化和游戏化。

现实中，对于没有学习愿望的学生，任何教师上课，他们都不会认真听讲，最多是开始的1-2节课觉得新奇，本能地关注一下，但不久就完全不屑一顾了。不少学生上课连头都懒得抬起来，不是闲聊就是玩手机或是睡觉。如果没有考勤，他们就不会坐在教室里听课。一些学生上课什么都不带，点过名就找机会溜走，或以各种理由请假，或干脆旷课。这些学生对学校、对考试抱有幻想，或认为只要交了钱，民办高校肯定会让自己毕业，或认为考试总有办法过关。我们了解到，确有一些学生认为他们来到民办高职就是为了交友和休养的，这种思想有一定的市场。我们应该正视民办高职院校学生的现实状况，不应回避问题，不能背离学生的实际情况谈教学教改，不能将学生理想化。

二、经济学基础学习问卷调查

我们广东理工学院（原肇庆科技职业技术学院）管理系经济学基础教学教改学课题组于2013年春季对在校管理系未学过该课程的2011级学生和已学过该课程的2012级学生以及经济系的部分学生还有其他民办高职院校的学生进行了“经济学基础学习调查问卷”调查。通过对收回的问卷分析发现，我院管理系未学过与学过经济学基础课程的学生都大致分别反映出这样的规律：自我认识越客观的学生越喜爱所学专业也越喜欢本校并且学习愿望越强，同时呈现出学生对所学专业的喜爱程度和学习愿望与对本校的喜欢程度正相关。由此看出学校的教学、管理和环境氛围对学生学习态度的影响很大。但从对另一所高职院校的问卷调查看上述规律却不是很明显。这些差异可能与不同学校学生受所在学校氛围的影响不同有关，也与我们对外校的实际情况不够了解有关。

三、经济学基础教学教改的多元探析

我们学院的管理系、会计系和经济学等三个系将经济学基础作为必修课，其中管理系和会计系将其作为考试科目，经济系现在作为考察科目（以前是考试科目）。这三个系的经济学基础，笔者都教过。总体来说，相比较而言，管理系学生的学习最不认真，其他课程也有类似情况。这可能与管理系学生的专业性不强有关，学生往往没有明确的技能目标（不像会计、报关等专业那样专业方向明确而具体），使得学习目的不明确，进而更加缺乏学习动力。在高职学生中普遍存在着对基础课更加不重视的情况，经济学基础对于以上三个系都属于专业基础课，并且是理论课，学生往往认为可有可无，并觉得枯燥无味。

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（一）明确学习目的方面

根据上述情况。教师在给管理系学生上经济学基础的第一次课上，在进行了课程的概要介绍后，就组织学生讨论“管理系为什么开设经济学基础这门课”？在学生们说了一些个人看法后，教师就这样阐述：企业管理者要努力将企业的生产经营搞好，从而提高职工福利、实现个人价值。企业应追求良好的经济效益和利润，在长期，一个不以利润最大化为目标的企业终将被市场竞争所淘汰[1]。因此，实现利润最大化是企业在市场竞争中生存的基本准则。为此，作为一名合格的企业管理者，必须懂得市场规律和经济规律、了解消费者行为和生产者行为理论，以及与此密不可分的成本、利润、要素市场等基本理论知识，还有如GDP、国民收入、通货膨胀、失业等等与企业经营和我们的经济生活息息相关的基本知识，而这些都是要在经济学基础这门课程中学习的。

另外，特别重要的是，教师让学生建立市场逻辑：在健康的市场环境下，企业不能靠生产假冒伪劣产品、欺行霸市、破坏环境等恶劣行为去实现利润，而是通过市场竞争，以良好的产品品质和服务、合理的价格等得到广大消费者的认可和接受，以增大销售额，同时利用先进的生产技术和科学的管理方法，在保证质量的前提下尽量减少成本。在健康的市场环境下，一个企业的利润丰厚，从一个侧面说明其产品受市场欢迎、对社会的贡献大。因此，追求利润是一个企业管理者正确的经营目标和理念。教师将这些观点在整个课程的进行中不失时机地多次向学生阐述，以培养学生正确的经济观念，并使他们增加对课程的重视。

一些学生认为不接受高等教育也可以成为成功的企业家，而教师要教导学生：很多成功的企业家都有努力求学的经历，为他们日后的成功打下了基础；一些大企业家当时出于各种原因而无法继续读书深造，他们不是虚度光阴，而是在实践中学习并积累了丰富的经营管理经验并深刻认识了解市场和经济规律才能得以成功；来到高职的学生，就要珍惜这个学习的机会，为将来成就事业和人生价值打下知识基础；如果坚持认为不学习也可以发财、成器，那么与其在学校里无所事事、浪费生命，不如去勤奋工作、创业打拼。

（二）课堂教学方面

在课堂授课过程中，我们根据所教学生的特点，努力寻求他们易于接受的授课方式，不断改进教学方法。教师为了使有学习愿望的学生上课时集中注意力，提高听课的效果，适当重复讲课的内容，以加深他们的印象和记忆。要求学生上课一定要带教材，对于一些教材上没有阐述清楚的重要概念，以准确且尽可能简明的方式记在教材的相应内容部分。对于一些需要画图分析或计算的重要知识点，如均衡分析、最小平均成本等问题，让学生适当在课堂上做练习，可以使学生更好地理解和掌握，并减少作业中的错误。事实证明，通过适当的课堂练习，不仅提高了教学效果，还收到了意想不到的好效果。如，一次在讲了短期平均成本（SAC）曲线、平均可变成本（AVC）曲线、短期边际成本（SMC）曲线三者的图形关系以及已知短期成本函数，利用微分学方法求解平均可变成本最小时的产量问题后，让学生做相应的课堂练习。一个学生想出了利用平均可变成本曲线与短期边际成本曲线交于平均可变成本曲线最低点的图形关系，令SMC=AVC，解初等代数方程求得产量值的巧妙方法。这个方法充分利用了成本关系，还避免了微积分中极值理论的使用，学生们更乐于接受。这成为3B线高职学生的一个成功的理论课教学案例。

对于经济学基础中的计算问题和图形分析问题，采取边讲边写的黑板板书授课方式，会使得学生清晰易懂。要注意的是，根据3B线高职学生的特点，这时的板书（演算和图形分析）要做到简洁、清晰、条理化和系统化，不要给学生以深奥玄虚、莫名其妙的感觉。讲解这些内容的板书以白色粉笔板书为主，适当使用彩色粉笔以突出重点和难点。

为了让学生提高对平时学习的重视程度，可在总评成绩中，将平时成绩占40%，期末考试成绩占60%。平时成绩包括考勤、作业和课堂提问。首先教师对学生强调考勤，因为3B线高职学生的自学能力不强，缺勤多必然造成对课程无法掌握；做作业是3B线高职学生掌握知识的必要手段；课堂提问是提高学生学习效率、督促学生学习的手段。根据学生的特点，提问的问题一般是教师讲过的知识点或根据教师所讲的知识点很容易就可得出正确结论的，也可以让学生回答一些属于个人观点的讨论问题，以增加学生对课程的重视和上课的注意力。

结合教学内容，适当多插入一些经济学案例的介绍，有的案例可以先给出问题，然后让学生讨论，谈自己的看法和分析，然后教师给出供学生参考的分析结果。这样不仅可以提高学生分析问题的能力，还可以提高他们的学习兴趣，调动他们的学习热情。如，对“麦当劳连锁店的折扣卷案例”[2]的讨论分析，就引起了学生的很大兴趣，讨论很热烈，还指出了参考分析结果中的不足之处。还有一些很好的具有代表性意义的案例，如“门庭冷落的保龄球场为什么不停业” [3]，其意义在于分析出现亏损的企业要不要继续经营。但这个问题让学生自己思考往往有一定难度，采取逐步引导讨论分析的方法可以收到较好的效果。

根据管理系的专业特点，我们将“需求与供给及均衡价格”、“生产者行为理论”和“企业成本与收益”作为本课程的最重要部分，让学生尽可能好地理解和掌握其基本知识内容，使他们在具体的学习中认识到经济学基础对于管理专业的作用及其实用价值。至于教材，应选择适合高职学生特点的，以简明易懂为宜，摒弃冗长晦涩。教师要根据教学要求和实际情况，在授课中对教材进行适当必要的“修订”。如，教材上没有的个别重要的知识点，做简明扼要地补充；有的知识内容虽然教材上有，但不在我们教学要求或计划内的，则可以删减。

（三）实践教学方面

经济学基础是理论课，但可以安排一些实践内容，以使学生有机会运用经济学的理念面对和处理一些实际问题，提升学习兴趣和动力、培养经营能力[4]。如，2013年11月我们学院管理系搞了一次《工商模拟市场》活动：学生自己组织货源，在校园里设摊位卖物品。共设了20个摊位，以2011级的学生为主，为期两天半。学生们参与的热情很高，购买物品的有学生也有老师。学生自己所卖物品的价格是他们自己定的，活动中没有出现物品质量问题。之前系里告诉他们定价方法及注意的问题，要诚信经营。如经营中有不良行为，有取消经营资格、没收押金等处罚措施（实际没有发生）。这是一次很有意义的实践活动，给经济学基础实践教学的开展以很好的启迪。

根据3B线学生的情况，我们出于安全的考虑，暂不组织他们到社会上进行经济方面的实地调查，也不对学生做这方面社会实践的硬性规定。但提倡学生根据自己的兴趣和便利，进行一些市场和企业经营、价格与销量等方面的调研。[5]

（四）学生管理及制度方面

民办高职提高教学质量是一项系统工程，仅着眼于教师教学环节，必然收效甚微。必须从教学、学生管理、考试制度等全方位着手、齐抓共管、坚持不懈，才能有所成效。

根据前面“二”中所述由问卷分析发现的学生的特点，我们认识到在努力提升教师教学质量和学校管理水平的同时，要加强对学生的入学教育，着重让他们接受已来到民办高职这个现实，正确认识自己、端正态度，不自弃、不抱怨，珍惜高职阶段的学习生活、积极进取，使自己成为有益于社会的良才。这样的教育不能只停留在入学阶段，要根据学生在学习生活中心态的变化常抓不懈、不断深入和推进。

有不少学生干部纪律涣散，学习懈怠甚至根本不学习。这在民办高职院校本来就淡薄的学习气氛下，在班级中起了很坏的带头和示范作用，严重影响了班风和学风。校方应有明文规定，不能让这样的学生当班干部。主要班干部，如班长、学习委员的学习一定不能差；所有班干部都必须是遵守纪律的学生。当然，班干部还应具有组织能力等素质（这可以逐步培养），但必须以具备前述条件为前提，这是必要条件。学生的首要任务是学习，班长、学习委员等应该是认真学习的典范，而遵守纪律是学生应具备的良好品质。如果发现已当选的班干部不学习、纪律差，就应尽快改选或撤换。否则，会熄灭一些学生极为脆弱的学习意愿，同时大大助涨学生的厌学心理。

另外，要尽可能减少考场作弊现象。针对3B线高职生的特点，既要通过考试督促他们学习，又不能给他们过大的心理压力，以造成他们对学习的畏惧或厌恶。教师期末考试复习的范围可以窄一些、透明度高一些。通过考前复习，可以

或多或少地使学生加强对课程的基本内容及重点内容的掌握。最好每一门课都有一个明确的复习尺度，做到公平和规范，不应让老师在这一点上左右为难。但考场纪律必须严明，以达到考试这个教学环节的真正作用。一些学生平时不学习、旷课，而到了期末又生怕被取消考试资格，对以考场作弊手段通过考试抱有很大希望。因此，监考必须严格，学校对监考要有相应的制度措施。

四、结束语

虽然我们学院现已升格为民办应用技术型本科院校，但目前经管类的三个系（管理工程系、会计系和经济系）还属于高职大专，以上所述经济学基础的教学教改多元探析，我们目前是针对管理系各专业实施的。至于该课程在会计系和经济系的教改，会涉及外系教师，待今后再做更广泛的探讨和具体的实施。要从教学、管理、制度等多方面着手严肃整顿学风，培养“认真学习为荣，拒绝学习为耻”的良好氛围，同时充分调动教师教研、教改的积极性，集思广益、科学创新。我们要充分考虑3B线学生的实际情况进行教学教改，但不可以取悦学生为目的。否则，所谓的提高教学质量就会流于形式或成为纸上谈兵，也是对学生、对社会的不负责任。对于不打算学习、拒绝学习的学生，应采取怎样的教育教学方式及教学内容，还需做认真慎重、长期的探索。

〖BF〗参考文献：

[1]高鸿业.西方经济学（第二版）[M].北京：中国人民大学出版社，2001.

[2]颜家水，黄贵新.经济学基础[M].北京：中国传媒大学出版社，2009.

[3]史忠健.经济学基础（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]申益美.基于“任务驱动、项目导向”的高职《经济学基础》课程教学改革设计[J].当代职业教育，2011（7）：43-44.

[5]吴伟萍.对高职《经济学》课程实践教学环节设置的思考[J].职业教育研究，2008（11）：128-129.

责任编辑 赖俊辰