初中数学合作学习模式研究

詹金龙

摘 要： 为更好地提高初中数学合作学习的效率，本文重点分析了合作学习的模式流程，针对当前初中数学合作学习中存在的误区和问题，提出了有针对性的改进策略，确保合作学习的有效性，提高学生的自主学习能力与合作探究能力，促进学生数学综合素养的全面发展。

关键词： 初中数学 合作学习 模式研究

一、对合作学习模式的解读

合作学习就是增强动态因素之间的相互作用，不仅强调师生之间的相互合作学习，还强调学生之间的相互合作学习，不断进步。从教学的具体形式来看，合作活动坚持以集体授课为基础，学生分组合作活动为主要形式，坚持集体学习与个性学习的协调统一。这种教学模式的基本构成，首先是创设学生合作学习的具体问题情境，接着组织开展小组合作的具体活动，然后组织小组之间的交流与信息反馈，最后进行归纳与评价。合作学习模式主要包括以下内容。

1.情境诱导。教师根据学生的基础兴趣，结合教学内容，创设各种问题情境，激发学生的学习兴趣和探求欲望，让每个学生都能产生强烈的学习冲动和探索愿望，调动他们的学习热情，确定学习内容和目标。

2.小组活动。明确了学习目标后，根据小组分配及和每个小组成员的特点，开始实施小组合作，相互讨论研究，交流认识、想法和方法，组织成员进行问题探究，分析已知条件，探讨问题思路，寻找解决问题的办法，逐步解决问题。

3.交流反馈。合作小组推荐成员或者指派个人对合作学习内容、学习过程、学习结果、学习体会，尤其是学习中出现的问题进行集体展示，针对各组的合作研究成果进行分析比较，相互提问、质疑或者辩论，对学习过程和结论进行审视和修正，弥补欠缺和不足。

4.归纳评价。教师根据学生的合作过程和结果，对教学和学习的情况进行有效概括与归纳总结，并对每个小组成员的表现进行评价指导，指出学生存在的问题和不足，为学生进一步学习指明方向，指导学生的行动，肯定学生的成绩，增强学生的自信。

二、初中数学合作学习存在的误区反思

1.教师教学观念落后。课程改革已经推行了很长时间，但是任何改革都不是一蹴而就的，不少教师仍然未能走出传统教育的思维模式，理念更新不到位，思想解放不彻底。不少数学老师在教学中依然沿用新模式装传统模式的思想和方法。虽然也有一些老师教学过程中尝试合作学习，但只是形式上的模仿，不能真正把握合作学习的本质，使得化学课程教学小组合作流于形式，出现放不开的现象，教师过分主导，学生不能自主。因此要提高教学的有效性，充分发挥合作学习的功效，必须摒弃传统的教学思想和理念，不断更新教学观念。

2.学生的学习态度迥异。学生的数学基础各不相同，有着不同的学习习惯和学习方式，在合作中就会表现出一定的差异性。有的学生性格外向，喜欢参与这样的集体活动，喜欢展示自我，在这样的活动中表现较积极。有的学生因为自身基础不好，对问题的认识不够深入和全面，担心自己的想法幼稚，说出来会被同学笑话，所以参与合作学习的积极性不高。有的学生对于小组内的优秀学生的心理依赖程度较强，不能深入思考和研究问题，随便认同他人的观点或结论。这样的学习不仅不能够促进学生的整体进步，反而让一部分学生失去学习的时间和机会，导致学习成绩下降，不仅违背合作学习的初衷，而且影响学生的发展进步。

三、提高初中数学合作学习效率的措施

1.选择合适的合作学习内容，保证合作学习的有效性。合作学习是提高学生学习效率的有效途径，是促进学生全面发展的重要渠道，但是，并不是一学习就要合作，一定要突出合作的针对性、适度性、适时性与灵活性，防止合作泛滥，学习低效。对于很多较基础的数学学习内容，完全可以由学生自主学习完成，不但可以提高学生的自主学习能力，而且可以提高学习效率。一定要针对教学内容，围绕教学目标，突出合作效能，提高合作学习的有效性。具体而言，具有以下特征的教学内容适合用合作学习的方式解决。第一，规律性强、应用范围比较广的定理或者公式需要进行合作学习。比如，“字母能表示任何数”这个内容就适合用合作学习的方式解决。学生可以开展搭建火柴棒的活动，在活动中交流合作、质疑解疑，最后明确“用字母表示任何数”的实际意义。第二，一些难度大、具有挑战性的问题需要学生用合作学习的方式解决。这些问题，学生单靠一个人的力量很难有效解决，需要集思广益。这样的问题就需要学生通过合作学习的方式解决。比如，这样一道题“用一个正方形的纸张制成一个尽可能大的无盖的长方体”，这个问题具有相当大的挑战性，学生需要考虑怎样用正方形的纸张制成无盖的容积尽可能大的长方体？怎样制作？问题具有挑战性，需要学生通过分工协作、交流讨论的方式解决，这样的内容适合用合作学习的方式解决。第三，一些开放性的问题。在数学教学中，很多问题答案是不唯一的，这种问题需要学生用合作学习的方式，多方思考，互相交流，才能把所有答案探讨出来，这种问题很适合用合作学习的方式解决。

2.创设情境，调动学生合作学习的积极性。要想提高合作学习的效率，就必须调动学生的学习积极性。学生在合作学习中能够积极主动，更好地与同学合作，更好地研究已知条件与未知结果的关系，不断探寻解决问题的有效方法，拓展思路，锻炼思维。创设一定的数学应用情境，能够很好地激发学生的学习兴趣，让学生在具体的情境中感知有关知识，感知具体问题情境，感知数学的应用价值和意义，诱发学生联想，培养学生的创新思维能力，帮助学生更好地锻炼综合能力。

比如，在教学“不等式性质”时，教师可以为学生创设情境，使学生通过合作学习有效掌握不等式性质的认识。教师可以让学生观察下列不等式：3>-5，然后说如果两边都乘以-2得：-6>10对吗？学生很容易得出这是不对的。在此基础上，教师引导学生讨论问题出在哪里？并鼓励学生用自己的语言进行相关表述，学生经过讨论，可以有效加深对不等式性质的认识：不等式的两边都乘以（或除以）同一个负数，不等号的方向改变。这样，通过创设问题情境，学生合作学习，可以掌握一些相对抽象的概念定理，对思维能力的发展具有积极的意义。

3.通过自主合作探究学习突出学生学习的主体性。合作学习能更好地突出学生的主体地位，充分发挥学生学习数学的主体性，让学生能够真正成为学习的主人，突出以生为本的教学理念，努力打造高效课堂，增强学生的合作探究能力。在合作学习中，教师要努力调动学生学习的自主性、能动性和积极性，引导学生通过群策群力，共同完成难度任务，实现合作学习的有效开展。

比如，教学二元一次方程组的内容时，教师可以举一些生活实例，调动学生的学习积极性，突出学生的主体地位。问题设置如下：假如我们班的同学甲与同学乙身上共有100元钱，请大家思考一下同学甲与同学乙身上各有多少钱？这种问题能够引发学生的多种猜想，激发学生的探究兴趣。

通过设未知数，得到方程X+Y=100，再通过自主探索，学生发现该问题有多种可能性，从而理解关于X、Y的二元一次方程X+Y=100有無穷解的事实。在这个基础上，教师补充一个条件，假如同学甲的钱是同学乙的三倍，又会是什么情况？鼓励学生通过自我思考探究的方式解决，学生思考后得到另一个方程X=3Y。教师鼓励学生通过合作方式写出一个二元一次方程组，并鼓励学生通过合作，解读二元一次方程组的概念。这样，通过引导学生进行自主合作探究学习，学生参与课堂教学的积极性很高，自始至终都在努力探究，努力发现，合作学习，有效发挥了主体作用，发展了多种认识和能力。

总之，在初中数学教学中要想成功实施合作学习，教师就要反思合作学习中存在的问题，并通过有效策略解决这些问题，这样，才能真正通过合作学习，提高学生的合作能力、探究能力和自主学习能力，才能使学生的数学素养得到有效发展。

参考文献：

[1]陈春仙.初中数学合作学习中存在的问题及对策[J].新课程导学，2013（08）.

[2]庄晓峰.新课标下初中数学合作学习的教学策略研究[J].数理化解题研究（初中版），2012（12）.