初小衔接，重在指导

钱正玉

小学升入初中后，课程增多了，内容加深了，要求提高了，进度加快了，学法灵活了，学习时间变长了，尤其是数学，从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态，教师只有做好指导工作，才能让学生适应新的学习环境，改进学习方法，积极参与数学学习活动，培养自主学习能力。

一、指导学生调整

学生升入初中后，学习环境、学习方法和学习科目的设置都不同。班级中聚集了来自各个小学的优秀学生，往往会产生手忙脚乱之感，因失去协调能力而丧失信心。还有一些学生因当不上班干部或成绩没有小学优秀而心灰意冷，找不到感觉，不知如何应对。这时教师首先要指导学生及时调整好自己的心理状态，胜不骄，败不馁，排除干扰，克服困难。其次要指导学生针对小学和初中的不同，养成多提问、多思考、多总结的学习习惯，实现从“要我学”到“我要学”的转变，主动与老师沟通，尽快适应初中生活。

二、指导学生预习

初中课堂容量较小学大，教学进度较小学快，课前预习就显得非常重要。初一学生不会预习，预习仅是流于形式，草草看一遍抓不住要领，看不出问题和疑点。教师要以《数学课程标准》为依据，以教材为素材，以“做数学”为主線，以“认知﹑技能﹑情感”为内容，指导学生预习，要求学生做到：（1）粗读教材，从教材设置的各种情景（图）中发现有效信息，试着回答教材和导学稿中提出的问题，从整体上了解新知，读懂教材上的结论，把重要的字词、概念、结论圈出来。（2）细读教材，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，把握知识的来龙去脉，理解例题的解题思路和解题方法，对难以理解的概念作出标记，以便带着疑问听课。（3）精读难点内容，思考、标注疑点。对预习中遇到的疑难之处，鼓励学生通过思考和分析，努力理解知识，发现问题及时记下来。（4）尝试练习，解决简单的问题。这样既让学生发现自己的不足，又能让教师发现学生较集中的问题，以便在课堂教学中抓住重点、难点。养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时培养学生的自学能力。

三、指导学生听课

进入初中以后，学生的学习由直观的、感性的、零碎的知识点变成了较完整、系统的知识体系，课堂容量加大，教师的教学进度的加快，上课不注意听就可能导致跟不上学习进度。教师要指导学生在听课中注意听知识的形成过程，听懂重点、难点剖析，尤其是预习中的疑点，听例题解法的思路和数学思想方法的体现，更要听其他同学的不同见解，并听好课堂小结。同时要指导学生多思、善思，大胆提出问题，由听和观察去联想、猜想、归纳。对知识和方法要多问几个为什么？如为什么要导出这个性质？这个性质、定理或公式有什么作用？如何应用？还要指导学生记要点、记疑问、记解题思路和方法，这样学生才能适应初中老师的上课特点，跟上老师的上课节奏。

四、指导学生参与

数学课堂上，教师的智慧在于创设开放的情境，给学生思考的空间，表达的机会，让丰富多彩的思考交汇在课堂上，让新奇、独特的思维打开创造的心门，让闪烁智慧灵光的思想在课堂驰骋。数学教学重在推导，只有让学生经历了数学原理的推导过程，知识的形成过程，才能更好地培养数学品质。这就要求教师从学生的生活实际出发设计问题，使学生用自己的思维方式提出所要探究的问题，大胆猜想和验证，适时点拨，给学生足够的探索材料，让学生积极参与，并指导学生多读、多议、多想、多说、多动手、多交流，真正成为学习的主体，从而达到对知识的深层理解。

五、指导学生探究

《数学课程标准》指出：数学教学要重视引导学生自主、探究，培养学生的创新精神。在数学教学中，教师首先要努力创设贴近学生生活、适合学生自主探索的问题情境，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，引发认知冲突，指导学生大胆质疑，激发其探究欲望。其次在例题教学中，教师要注重培养学生动脑、动手、自主探究的习惯，并留一定的空间和时间给学生思考、合作与交流，让学生有表现自己才干的机会。教师着力指导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。最后变式拓展练习，使学生巩固知识，确保学生参与教学活动的持续热情，提高学生的能力。此外，一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，促使学生产生主动探究的动力，保持参与教学过程的兴趣和热情，使学生乐于探究。

六、指导学生反思

解题后，教师要指导学生反思审题时的遗漏信息，对题意的理解存在什么样的偏差，反思在审题时所遇到的困惑及在解题过程中所走的弯路，反思解题思路与策略的成功之处，比较老师和其他同学的解题思路，寻求最佳的解题方法，及时总结解题经验，形成“从优、从快”的解题思维方式；反思问题的变式或引申，真正实现“做一题、知一类、会一片”；同时指导学生做到：（1）求同存异，善于从一类问题中概括出基本规律，并运用规律分析、解决数学问题；（2）引申发展，将已有的规律推而广之，通过数学问题之间的联系，扩充、发展原有的功能；（3）联想创新，在大量同类问题中找出它们的相异之处，进而推广，形成一个新的数学问题。学生在反思过程中达到对某些知识的补漏、知识结构的优化，有助于养成良好的解题习惯，提高审题能力和思维水平。

在初小衔接教学中，教师要指导学生调整心态，尽快建立信心，做好预习，认真听课，积极参与，乐于探究，学会反思，转变学习态度，改进学习方法，培养自主学习和自主探究的能力，体验参与和探究的愉悦，适应新的学习生活。