聆听职高语文课堂上的天籁之音

朱庆

摘 要： 在职高语文课堂教学中，教学语言对教学效率与效果有直接影响。本文以职高语文课堂教学中教师语言行为与艺术为着眼点，对如何提高课堂“有声”语言行为的有效性，引导学生认识语文、理解语文，感受语文美的魅力，发展语文智力进行了全面探析。

关键词： 职高语文 教学语言 教学思考

教师进行信息传递和组织学生进行有效学习的“有声”语言行为，称之为教师的课堂教学语言，一直以来很多教育者非常重视教学语言，将它上升为一种艺术高度予以追求。实践证明教学语言的艺术性对教学效果直接产生影响，尤其是在职高语文课堂教学中，学生的学习态度与教学语言的清晰度有关；学生阅读成绩与教学语言的严密度相关；学生的注意力与语言的动听度有明显关联。就目前职高语文课堂而言，“一人言”、“冗杂话语”、“日常口语”等现象比比皆是，这些教学语言诟病是导致课堂教学多耗低效的原因之一，它们使学生的思维容易陷入抗拒与疲惫的状态，影响学生对语文知识的理解，破坏语文本身的美感，对学生表达水平与认知水平的提高形成了制约。如何增强课堂教学语言的有效性及艺术性，是值得广大语文教育者认真思考的课题。本文从教学实践出发，对该课题进行了全面探析。

一、把握课堂语言节奏，展示语言魅力

节奏即韵律，韵律即变化，课堂语言节奏就是教学语言中的表现力和抑扬顿挫的不断变化。实践证明，单一而枯燥的声音非常容易让学生进入抑制和“休眠”状态，打破这种状态的最佳途径是节奏感明显的教学语言[1]。职高生受自身水平所限，在课堂中容易精神分散，持久力差，语文教师更应掌握教学语言的节奏，通过语调、语音和语速的不断变化吸引学生的注意。如在某些重点、难点、关键点时，可以适当提高语调，放慢语速；当遇到陈述句时，语调可以调整为中、低交替，语速加快，激发学生激动、兴奋的情绪。语言的魅力在于丰富的变化，充满变化的语言表现力既不是一味追求新、奇、特，又不是一味咬文嚼字冷面孔说讲，而是将幽默诙谐与严肃庄重有机结合，在时而有趣、时而肃穆的变化中，让学生感受到语言的魅力。

二、体现教学语言特色，激发学生兴趣

在职高语文课堂中，教师要明确学习主体，时刻为教育对象，即学生服务，努力让课上出职高语文课堂的“味道”，要针对职高学生特点和职高语文教材内容打造属于自己的语言特色。在教学实践中，我们不难看到，教师的教学语言特色能够成为一种风格从而让学生们喜欢[2]。如有的教师习惯于将语文课程内容编成故事，几乎课堂一半的时间都在给学生“讲故事”。有的教师会将一些平淡的句子用詩歌的形式表现出来。如在讲“黄鹂”一课时，当文章中有描写黄鹂有着极快的飞翔速度时，利用学生的感性认识，教师将这句话改成一首名为“流星”的诗：“黄鹂飞了起来/疾如流星/细密的枝叶里/它们忽隐忽现/偶尔会在我仰视的空中/一闪而过/阳光将羽毛染成了金黄/美丽非常。”在语言与文字编织起来的美好意境中，学生张开了想象的翅膀，仿佛看到了黄鹂在空中极快地飞翔。有的教师喜欢用音乐诠释语言，如在学习“致橡树”一课时，教师以“梁祝”音乐为背景，深情地诵读课文全篇，读完之后让学生谈谈对这首诗的感想，以及诗中运用了什么表现手法，诗歌所要表达的形象等。学生经过思考与讨论，感悟到诗歌中表达出的一种平等而独立，但又相互依存的爱情观。借助多媒体播放“牵手”和“过把瘾”这两首学生耳熟能详的音乐，让学生从不同的音乐对照中再次领悟不同的“爱情观”。

由于职高生知识储备量较少，因此在职高语文课堂中，他们更希望进行感性认识而不是理性思考，教师要在语言特色上多增加一些生动而形象的描述，通过营造优美的意境，运用多种形态美的教学语言，以真挚动人的情感激发学生对语文美的向往。

三、注重教学话语“留白”，彰显语言艺术

在职高语文课堂上，之所以有“一人言”现象，就是基于职高生基础差、水平低的考虑，教师怕学生无法理解，怕与学生不能够形成良好互动，就会急于说出答案，揭开主题，形成自说自话的局面。课堂教学语言既是一门技能，又是一门艺术，如何打破“一人言”的局面，教师需要给予学生充分的信任，在语言上学会“留白”，将更多时间留给学生去想象、去思考、去领悟，给学生更多自我发挥和自我创造的机会和空间，让他们主动建构真正属于自己的知识结构。如在学习“背景”一课时，我从自己的经历谈起：“某个周末我回家独居的母亲，历经四个小时的车马劳顿回到家乡，远远就看到母亲倚门而望。进到家里饭桌上早就摆好了我喜欢吃的饭菜，时值入秋，井里的水已经很凉，而母亲有关节炎，洗这么多的菜老毛病肯定又厉害了，我心里一阵愧疚又一阵甜蜜。在家的时间总是过得飞快，日渐西沉我又要去赶回去的班车，母亲拉着我的手虽然一句话没有说，但我知道目光里满满的都是不舍，一步一步地离开家门，临拐弯时我回头望去，看到母亲依旧伫立家门，不停地张望……”讲到这里，我哽咽地停了下来，时间停了大概两分钟，在这两分钟内很多学生都红了眼圈，有的默默流泪，我开始诵读“背影”这篇课文。这种语言上的“留白”艺术，营造了浓厚的情感氛围，学生迅速被浓浓的亲情包围，带着真挚的情感学习朱自清的“背影”。

参考文献：

[1]刘辉霞.把握语言节奏，创设动感课堂——谈语文课堂教学的语言节奏艺术[J].小学时代：教师，2012（5）：116.

[2]琚燕子.浅析职高语文教学中语言表达能力培养的重要意义[J].时代报告：学术版，2011（12）：78.