指导高中生多样化写作的思考与实践

周祖刚

【摘要】多样化写作，包括应试作文和应试作文之外的有学生自主的一切自由写作。应试作文，实质上都是命题作文（话题、漫画、材料等只是方式不同而已）。应试作文以瞄准分数、应试为目的，有一定评判标准，束缚学生思维，过分夸大写作技巧，“为文造情”是其通病。

【关键词】高中；写作；多样化；思考与实践

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

笔者追求的自由写作是教师指导、学生自主、极少有他人介入和参与的写作，有利于学生自由、个性化地表达。应试作文可操作性强，是考试作文和评价自由写作成效的必然形式；自由写作符合写作规律，能有效提高学生实际写作水平，促进应试作文水平提高并相对地自由表达。

一、国内外研究现状

美国威廉W·韦斯特的训练体系从“自述文”开始，进而多文体训练，最后到创造写作、润饰与完善。从“自述文”开始，这一点与叶圣陶、黎锦熙提倡从日记、札记写起的意见相似。

20世纪80年代以来，国内影响较大的有：高原的“观察—分析—表达”三级训练体系；章熊“发展语言的同时发展思维”的实验研究；陆继椿的“双分体系”（分阶段分文体）；钱梦龙的“仿写、改写、借鉴、博采、评价”五步骤训练法；1989年钱永为出版专著《写作教学心理学》，为研究写作教学心理奠定了基础。

这些体系和论著有一个共同点：力求摸索出一套合乎学生认知规律又能切合实际的作文教学训练体系，力求科学性与艺术性结合，也兼顾了应试作文和自由写作两类，既有理论指导，又有实际案例。

二、多样化写作意义及价值

高中作文教学面临挑战。学生阅读量偏少，生活面狭窄，多种促进写作的信息源被弱化甚至切断，缺少写作素材；单一的应试作文束缚了学生思维，缺乏丰厚积累就很难左右逢源、自主自由地表达；作文效率不高，应试作文偏重写作技巧的传授，淡化了积累和思维品质的培养，训练缺乏系统性，机械重复，忽视了写作心理和因材施教。高三毕业，怕作文、不会作文者不是个别，手捧“满分作文”之类的商业化材料以求捷径，袭作、套作、假大空的语言和“为文造情”比比皆是。学生实际作文能力较弱，作文教学“少慢差费”的状况改进不大。

多样化写作符合新课标精神。关于写作，新课标指出：“鼓励学生自由地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。

三、多样化写作训练体系的构建

“一、二、二、三”多样化写作训练体系，是笔者反思近30年的作文教学实践，借鉴他人研究成果，在新课改理念及其新课标指导下，构建的指导高中生多样化写作的训练体系。即：“一个目标”——切实提高中学生实际写作水平，大面积提高作文教学质量。“两个重点”——注重积累和思维能力培养。贯彻“两条训练线”——应试作文训练线和自由写作训练线。按分阶段、分文体、分学生写作认知水平层次“三分法”循序渐进，因材施教，并使“读、导、写、改、评”一条龙，以解决“写什么”和“怎么写”的问题。多样化写作旨在使“要他写”和“他要写”尽可能统一。

首先，注重积累。指导学生多角度观察和了解自然、社会、生活，提高观察能力，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和生活有自己的感受和思考，引导鼓励学生课内外自己去读书、体察、涵泳，学会读书，为作文积累素材。引导学生参加实践、社区服务、游览本地自然和人文景观等丰富写作素材。

其次，注重学生思维能力的培养。学生思维能力是写作智力因素的核心，要贯穿于高中三年的阅读教学和作文教学。形象思维、逻辑思维、创造思维及其联想、想象、思辨能力和辩证思想的培养，是思维训练的重点。

再次，“两条训练线”和“三分法”并进，并使“导、写、改、评”一条龙。处理好“自由写作”与“应试作文”之间的关系，课外自由写作为课内应试作文铺路、奠基，以应试作文检测、诊断、评价自由写作效果。在高一年级，落实记叙类文体多样化写作；在高二年级，落实议论类文体多样化写作；在高三年级，应试作文分纯命题、话题、漫画、材料等方式训练，文体不限，在审题、立意、选材、构思、结构、语言、方法技巧等方面重点拓展、拔高、升格。改进作文批改方式，自批、互批、集体批、教师批，多样化并举。指导与讲评，有计划、相关联，有高度、正面激励、突出重点，评在学生未思误思之处。导、写、改、评，环环相扣，以加强新旧、读写、自由写作与应试作文的联系。同时，按学生原有写作基础因材施教，并使训练呈梯度渐进提升，符合学生认知规律和写作规律。通过建立班级网站、办好校园文学期刊、结集习作精品、作文竞赛等为学生搭建交流和展示成果的平台，进一步构建开放有序的高中作文课程，改革作文教学方式，实现知识积累到能力转变的培养，以促进多样化写作更有效实施，从而切实提高中学生实际写作水平，大面积提高作文质量。

最后，教师范评是关键。当我讲授完一单元教材之后，我便抓住单元知识训练中的写作重点，让学生结合生活感悟说真话、写真文、表真情，尽情倾诉个体生命的知情意行，自由地表达心灵的喜怒哀乐，让学生把写作看作是自己情感的梦想剧场。然后，在进行示范性批改。评价中，评语尽量说优点，发现闪亮处，采用激励性语言评判，做到有针对性、激励性、准确性、商讨性。从一字、一词、一句、表达方式、选择材料、中心等方面评判，通篇可以用鲜红的小圆点、小圆圈或波浪线划出好词佳句。习作评语中的激励语言，不仅可以提高学生写作文的积极性，增强学生的写作自信心，也会拉近师生间的距离，真正体现写作教学以学生为中心的教育理念。

总之，语文作文教学只有引导学生发现自然美、认识人物美、体会人性美、欣赏艺术美，才能激发学生写作的兴趣，使学生在美的殿堂里生情悟道，对所学知识愉悦耳目触发情思，从而形成整体创造能力。通过写作，领悟人生哲理、领悟社会历史哲理和探究人性哲理。

参考文献

[1]（美）威廉·W.韦斯特.提高写作技能[M].章熊，译.福州：福建教育出版社 ，1984.

[2]李锦熙.各级学校作文教学改革案[J].国文月刊，1953（52）.

[3]叶圣陶.木炭习作和短小文字[A]//叶圣陶教育文集[C].北京：教育科学出版社，1980.

[4]赵志伟.高中语文课程新探[M].长春：东北师范大学出版社 ，2004.

[5]张彬福，王磊.普通高中语文课程分析与实施策略[M].北京：北京师范大学出版社， 2010.

（编辑：龙贤东）endprint