材料作文审题与立意的方法

张科学

【摘要】审题与立意是决定作文成败的第一个重要环节，审题不清，立意不准，作文就会出现偏题、跑题现象。这样即便文字功底再好，最终也难免功亏一篑。

【关键词】材料作文；审题立意；方法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

有人说，“作文是语文的半壁江山”。这话虽有些夸张，但也充分说明了作文的重要性。故而语文教师除了要致力于提高学生对此的思想认识，培养学生良好的审题立意思维与习惯，让学生具备写出优秀作文的基本素养和功底外，语文教师还要通过以下几种特别的方法，让学生有效地应对材料作文的审题与立意，提高学生的作文水平，成就学生的高分作文梦想。

一、事因喻理明确法

事因喻理明确法就是通过认真分析、挖掘事件背后的深层原因，思考并真正明确材料之所以讲述某个事件的根本目的，并以之为前提进行立意的方法。具体说来，也就是作者想要用这则材料让读者明白什么道理，给读者什么样的生活启示？然后以这些道理或者启示为主旨进行立意。

比如，拿“小猫竟被老鼠活活咬死”这则材料来说，之所以讲述“小猫竟被老鼠活活咬死”的根本目的是为了批判如今的青少年由于父母溺爱、家庭生活条件优裕等，逐渐丧失了自食其力的能力的社会不良现状。作者是想要用这则材料让读者明示：让孩子在生活的风雨中经受历练，才能培养他们的生存能力的道理和启示。故而，可用“经受过风雨的翅膀才能在更高的天空飞翔”或“走自食其力的路才会沐浴阳光”等反映这种道理和启示的中心来立意。

二、情感好恶指向法

有些材料中的语句常蕴含着命题者的褒贬情感，它不仅是命题者的感情倾向的体现，更是材料主旨和审题立意的主要导向与基点，充分捕捉这些语言信息，细致体会命题者的感情色彩，就能确立最佳的立意角度。

比如，有一则关于“一些中国青年穿着和服在樱花丛中摄影留念”的材料。面对在武汉留学的韩国青年见此大为不解的询问，导师只能“苦笑”“无言以对”，体现了命题者对那些穿着和服照相的青年人的不满和鄙视的意图，也体现了材料的主旨，也就不难发现要从“批评崇洋媚外，民族尊严沦落，国家观念淡薄”的角度立意。

三、角色互换体味法

角色互换体味法就是采用转换自我角色的方式，在全身心融入材料的相关情境之中后，想象并体味：如果材料的作者真是自己的话，那么“我”写这则材料的目的是什么？想要让阅读的人明白什么道理？获得什么启示？或者其中的主人公真是自己的话，相关的遭遇会带给我什么感受，使“我”认识到什么道理等等，继而由体味的哲理来进行立意的方法。

比如，面对“小女孩学拉小提琴”的材料时，如果把自己想象成小女孩，不难体味到是老妇人的赞许声：“拉得真不错！”给了自己拉小提琴的不竭动力和自信，也就不难得出“赞美的力量”的立意。如果把自己想象成那位老妇女，就可以体味到“我”赞美小女孩“拉得真不错！”的目的最主要的无非有两个：一是小女孩的琴拉得很好听，这样做只是表达真实的感受，只是赞美；二是为了给她一定的鼓励，让她继续坚持拉小提琴，最终获得进步或成功。其实材料已经明确地表示过小女孩的小提琴拉得并不好，连她的父母也受不了，这样就可否定第一观点，得出“赞美是一种无穷的力量”的立意。

四、反复追问鉴别法

反复追问鉴别法就是在认真思考和分析过材料的基础上，对已经得出的多个不同角度的立意，用“作者写这则材料的目的和意图最主要、最主要、最最主要的是哪一个？或者作者写这则材料最想、最想、最最想凸显的道理是什么？”来对自己进行不断的、反复的追问，从而促使自己不受次要人物或事件的干扰，从主要人物或事件的角度出发，判断出材料最主要的目的和意图，从而准确审题和立意的方法。

比如，面对上则关于“小女孩学拉小提琴”的材料，有人可能会立意为“赞美的力量”，因为材料中有“每奏完一曲，老人都会连声赞许：‘谢谢，拉得真不错！终于有一天，小女孩的琴拉得早已不是锯床腿了”。也有人可能会立意为“坚持就会成功”，因为材料中有“于是，小女孩每天清晨都来树林里为老人拉琴”。那么这两个都与材料有一定联系性的不同角度的立意，到底哪个才是较合理的立意？这就需要运用反复追问鉴别法来进行判定。只要通过对自己进行反复追问：作者写这则材料最主要、最主要、最主要的目的和意图是赞美还是坚持？或者作者写这则材料最想、最想、最最想凸显的道理是赞美还是坚持？在这样的追问比较中，就不难发现材料并未对“坚持”进行作为主要内容或者主要寓意的凸显，而“赞美”却相反，该选哪个立意也就一目了然。我个人认为，在审题立意犹豫不决，把握不准该选哪一个来立意时，应尽量采用这种方法先进行鉴别哪个是最主要的，然后再去立意，因为做过这样的鉴别，才能有效地保证立意准确。

总之，材料作文审题与立意的方法多种多样且各有多用，教学中应根据实际，选取较为有效的方法，帮助学生立足全局多做思辨，使其能在比较中更好地把握材料本身所特定的主题和阐释的哲理及要求，以确定最终的立意而有效消除跑题和偏题现象，实现语文成绩的提高与写作教学的完美结合，为学生的写作得到理想的分数奠定坚实基础。

参考文献

[1]黄忠，徐晋升.审题要准 立意要新[J].小作家选刊， 2007

（5）.

[2]宁兴安.浅谈高中作文教学的审题立意[J].中国科教创新导刊， 2010（24）.

（编辑：龙贤东）endprint