巧借教材，提升作文技能

李渝

【摘要】初中语文教材的课文，多为经典之作，文质兼美。语文教师在教学中，可以根据每篇课文的特点，指导学生进行读写训练，读中悟法，凭借教材，让学生学会写作。

【关键词】读写训练；凭借教材；创造训练

【中图分类号】G641 【文献标识码】A

一、利用课文教会学生仔细观察，抓住特点

在作文教学中，常常有的学生写物形象模糊不得要领，写人千人一面难以区别，这其中最主要的原因就是观察时没有抓住特点。那么，在观察时怎样才能指导学生抓住事物的特点呢？教材中有很多这样的例文。

如《春》这篇课文，作者先概括总结出春回大地、万物复苏的春天特点，然后用笔细致入微地描绘有春天特征的五幅图：春草图——描绘出春天嫩草勃发如茵景色。春花图——描绘了春天百花竞放争春的景象，特别着力于色彩与香味的描绘。春风图——描绘了春风的和煦与清新。春雨图——描绘了春雨的细密轻柔和润物无声的特点。这样抓住各种事物的特点来描绘，春便在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。

课文教我们写景如此，写人也同样如此。如《芦花荡》中利用外貌描写：“老头子只穿一条蓝色的破旧短裤……”“……那一对深陷的眼睛却特别明亮。”写出老头子老当益壮，突出他的干练、精明。除此之外，课文还用语言、心理、动作等多种描写方法刻画了一个智勇双全、爱憎分明、机智勇敢、爱国、敢于与敌人作斗争，但又过分自尊自信的老头子的形象。

类似的课文有很多，如果我们结合课文让学生进行适当的写作训练，一定能让学生学会观察事物并抓住特点进行写作。

二、利用课文教会学生炼字造句，锤炼语言

学生在作文中学会炼字，就会使语言变得简洁、精练而传神，着一字而尽得风流。

课中就有不少炼字的实例，如“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”（宗璞《紫藤萝瀑布》）这个句子中的“挑逗”就生动而传神，用拟人化的手法写出了紫藤萝花最浅的部分的色彩特征，花色本来是给人以静态的视觉感受，经这么一说，就富有动态美了。“小草偷偷地从土里钻出来。”（朱自清《春》） 这个句子中的“钻”不仅写出了小草顽强的生命力，而且写出了小草的力与美，当春回大地时，是任何力量都阻挡不住小草要破土而出的。

学生在作文中要使语言变得生动形象，就要学会用准确的动词、生动的形容词来进行描绘。

如“我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀便罩在竹匾下了。”（鲁迅《故乡》）。“扫、露、支、撒、系、牵、看、啄、走、拉、罩”这几个动词，准确生动而又极有层次地写出了雪地捕鸟的全过程，表现了孩子们捕鸟时紧张等待、充满希望及小心谨慎的情景。 “不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树……”（《从百草园到三味书屋》）如果把“碧绿的、光滑的、高大的……”这些形容词抽掉，就使事物缺少了色彩、形状和神态，就没有原文生动、形象、具体了。

三、借课文学习表现手法，掌握技巧

课文中常巧妙地运用一定的表现手法加强对主题的表达。

如学习《海燕》，明确了“海燕”象征勇敢坚强、乐观自信、富有献身精神的无产阶级先驱形象；“大海”象征革命高潮时人民群众的排山倒海之势；“乌云，闪电，雷声，狂风”象征反革命的黑恶势力……学生对象征这一手法就比较清楚了，这时便可以让学生进行象征手法的片断训练。

学习《故乡》，作者把“我”记忆中的少年闰土和“我”面前的中年闰土对比，把杨二嫂和闰土对比 ，把记忆中的故乡和眼前的故乡对比，反映了辛亥革命没有改变中国的社会状况，广大人民生活上极度贫困，精神上也遭受了巨大的摧残。学生便明白了把具有明显差异、矛盾对立的双方，安排在一起进行对照、比较的表现方法就是对比。

课文中像这样的例子非常多，如果我们利用这些精典篇目及时对学生写作指导，一定能达到事半功倍的效果。

四、利用课文教会学生想象联想，大胆创新

德国著名哲学家黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。”学习诗文时要让学生感受到联想和想象的神奇和美妙，如果没有奇特的想象，李白就不会吟出“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”，岑参就不会写下“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，王观就填不出“水是眼波横，山是眉峰聚。”……浪漫主义诗人郭沫若在《天上的街市》这首诗里，由天上的明星联想到街上的明灯，又由街上的明灯想象到天上必定有美丽繁华的街市和街市上闲游的人们，又联想到传说中的牛郎织女，想象到他们提着灯笼、骑着牛涉过天河，在街上自由地行走，从而创造出一幅真切清新的画面和一个美丽动人、寓意深邃的形象来。

现行的语文教材中不少课文留有空白和悬念，老师可以引导学生去想象。学习《望江南》这首只有 27 个字的词后，可以让学生围绕“梳洗罢”这三字进行想象。如从什么时候开始梳洗？怎样梳洗？梳怎样的发髻？……在这基础上，让学生进行全词的想象，这是想象训练，也是作文创新训练。还有些课文结尾比较含蓄，文已尽而意无穷，很容易引发学生的联想和想象，老师借此时机，让学生当一回编导，设计一下接下来会发生的事情，学生自会乐此不疲。如学了《我的叔叔于勒》后，以“碰上百万富翁于勒”为题让学生想象家人的言行表现；学了《变色龙》，想象奥楚蔑洛夫走后又发生什么事……任由学生淋漓尽致地发挥，学生写起来肯定不错。

从课文中找写作点，进行想象、联想训练，进行再创造训练，学生写作的内容就更广泛，也更可操作。

五、总结

笔者将课文当做教学生写作的范本，在教学过程中有目的地反复给学生提供触发情感、锻炼技能和激活思维的契机，增强学生顿悟的可能性，培养学生的写作本能，一定会是一种行之有效的写作教学方式。

（编辑：刘佳琦）endprint