基于小学语文高年级课堂教学中的读写训练探讨

甘南彬

（广东省惠州仲恺高新技术产业开发区潼侨镇新华小学）

摘 要：语文教学的主要任务在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。因此，从小学高年级的语文课堂教学入手，对实践中的读写训练策略进行探究。

关键词：小学语文；高年级；课堂教学；读写训练

读写能力训练是小学语文教学的两大模块，在课堂教学中，教师要抓住有效的训练点，一方面适当扩大学生的阅读量，引导学生养成良好的阅读习惯，另一方面组织学生随文练笔，注重课堂训练。具体来讲，可以从以下几点入手进行读写训练。

一、阅读经典文章，抓住文本重点

“书读百遍，其义自见。”在小学生读写训练中，阅读的重要性不言而喻。在课堂教学中，教师应该以文本为基础，让学生通过多种阅读方法，对文章的情感进行体会，如通过朗读，将文章清晰响亮地读出来，并在语调的抑扬顿挫中体会文本情感，这种阅读方法比较适用于古诗词的教学；通过略读，对文本的主题、结构进行简单梳理；通过默读，屏蔽一切干扰，细致地研究文本中的字、词、句、情感、立意等。这些阅读方法是小學语文课堂教学中常用的，也是教师读写训练的重要手段，通过对经典文章的阅读，能够让学生不断地积累素材，以奠定写作基础。

二、品味精彩片段，做好写作练习

小学语文教材中的文章都是经过编者精心筛选与改编的，它们不仅文质兼美，更能在情感上贴近小学生实际，从而提高其对文章理解的程度。在小学高年级读写训练中，教师应该引导学生对精彩片段进行品读，并从情感、构思、结构等角度进行细致分析，理解作者的立意，并消化成自己的写作经验，提高写作能力。小学生的思想情感比较稚嫩，其独立思维的发展尚不完善，因此，仿写则成了锻炼学生写作能力的重要方法，如《梅花魂》是一篇典型的以物喻人的文章，在教学中，教师可以为学生安排写作任务，让学生通过对某一类植物特性的描写来抒发对人某种品质的赞美，从而在仿写中进一步体会文章的情怀。此外，除了仿写，续写也是读写教学的重要手段，许多作者在写作中会追求一种“意犹未尽”的留白，而这时教师就可以鼓励学生发挥合理的想象，对文章进行补充，以培养学生写作中的想象力和创造力。

三、培养良好习惯，做好读书笔记

读书笔记是指在阅读中记录阅读心得、整理阅读思路、摘抄经典段落的一种阅读方式，在小学高年级读写训练中，教师应该充分发挥读书笔记的作用，以深化学生对阅读内容的理解，强化阅读记忆，积累写作素材，养成良好习惯。教师在运用读书笔记的过程中，可以在预习阶段，让学生根据自主理解，对文章结构进行梳理，例如，在《小苗与大树的对话》教学中，要求学生将采访的时间、地点、主要问题、主题思想进行简要分析；此外，读书笔记还可以用在课后阅读中，如教师可以为学生推荐文章，并让学生结合自己的阅读感悟，整理读书笔记，在课上教师还可以利用主题班会或读书会的方式，让学生分享阅读与写作的经验，分析好词佳句，激发读写兴趣，提高读写能力。

四、融入现实生活，激发写作灵感

现实生活是写作的源泉，缺乏了生活的支撑，写作就会变成无本之木，无源之水。目前在小学生作文中经常出现，内容空洞、感情匮乏的问题，其主要原因就是缺乏对生活的观察与感悟。基于此，在小学生高年级读写训练中，教师应该引导学生回归生活，探索生活，在生活中获得写作灵感。具体来讲：第一，再现生活，即教师在读写教学中，要督促学生养成记日记的习惯，将日常生活中的所见、所闻用文字记录下来，这样不仅能够提高学生情境再现的能力，还能让学生在回味中深化情感；第二，提炼生活，文学创作并不是简单地记录事件发生的起因、经过、结果，它需要作者融入自身的情感，因此，在再现生活之中，学生应该适当融入自己的真实感触，以实现对现实生活的升华；第三，回归生活，即在记录生活中融入情感，最终再回到生活中来，从生活经验中不断积累情感及写作素材，进而在思想循环中实现写作能力的提升。

总之，在语文教学中，读与写是一体的，读写训练的重点在于语言的积累和运用，高年级的小学生已经具备了一定的自主阅读与写作能力，因此，在课堂教学中，教师要打破阅读教学和写作教学相分离的局面，变单纯的“理解课文”为“读写结合”的实践活动。所谓：“巧妇难为无米之炊。”写作能力的提升，需要阅读量的积累，因此，教师在课堂教学中，就应该注重对学生阅读习惯的培养，并不断引导学生锻炼口头表达和书面表达的能力，从而让学生在体验阅读中灵活运用语言。

参考文献：

[1]陈燕平.小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J].教育教学论坛，2016（17）：182-183.

[2]孙和利.浅析小学高年级语文课堂教学中阅读与写作的有机融合与相互促进[J].学周刊，2016（23）：38-39.

编辑 温雪莲