基于英语读写，培养学生的英语思维能力

徐丹婷

[摘 要]读写训练是思维训练的有效途径。在英语教学中，教师要丰富课堂读写内容，激活学生的思维，创设读写情境，指导学生阅读英语短文，实现思维的优化和创新。

[关键词]小学英语；读写训练；思维能力

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0041-02

语言是思维的工具，思维越缜密，语言交流越流畅，语意表达就越明确。学生的语言思维存在差异，有的学生思维比较发达，语言连贯，反应敏捷，口语表达非常清晰，而有的学生在说英语时，一个单词一个单词往外“蹦”，非常生硬。学生的英语思维可以经过后天训练而更加发散丰富，优化创新，读写训练是思维训练的有效途径。因此，在英语教学中，教师要丰富课堂读写内容，激发学生的学习兴趣，创设读写情境，指导学生阅读英语短文，经过思维的优化整合，实现读写能力的提高。

一、丰富读写内容，激发学习兴趣

英语读写教学内容要丰富多彩，才可以激发学生的学习兴趣，使学生主动参与读写互动，才会有良好的收获。学生喜欢游戏活动，教师可以投其所好，在备课时做好课堂设计，把英语单词、句型的识记放在游戏中，游戏完成后让学生尝试写出游戏的过程。学生在写游戏过程时比较机械，都是句子的堆砌，这就是初步的写作训练。学生在组织句子时，语言思维要飞速转动，筛选可用的单词和句子，才能有效地训练学生的英语思维，减短思维“翻译”的时间。学生在兴趣的驱使下，可以用所学的英语进行交流，体会英语词汇的丰富内涵。

例如，在学习《Then and now》一单元时，教师提前让学生准备好老照片或者是带有故事的照片，课堂上教师先把自己准备的照片用实物投影出来，示范讲解自己照片的故事。用上本课重点词汇could / could not以及其他动词的过去式，然后点名学生到讲台前介绍自己照片的故事，巩固could / could not的用法。之后，教师组织小组合作交流，每个学生在自己的小组内介绍照片故事，并提醒学生要正确运用动词的过去式，让每个学生都参与到活动中。

英语的学习还可以和其他学科相融合，激发学生的学习兴趣，同时结合学生的学习生活，体现英语的实用价值。如学习颜色的单词时可以和美术相结合，学习数字的单词时可以和数学相结合，以此增加英语学习的乐趣。

二、重视短文阅读，培养思维习惯

阅读是英语学习的重要手段，学生只有多读才可以形成英语语感，利用非智力因素的情感去理解文章内容。因此，英语阅读学习之初便要养成良好的习惯，学会“猜读”，尽量做到不“回读”，在最短的时间内读懂短文的含义。

英语思维习惯的培养，可以采用限时阅读训练。教师根据学生学习的单词和句型选择恰当的阅读短文，训练学生的阅读能力。英语阅读可以选择英语绘本这一材料，学生如果遇到陌生单词，可以借助图片理解，而且英语绘本的单词复现率比较高，有利于学生理解故事内容。例如，在《The kings new clothes》这一课的学习中，教师把本则故事的内容分别用图片排列起来，每一幅图片表示一段故事，骗子觐见、官员查看、皇帝验收、赤裸游街等，教师先用幻灯片排好顺序，每一幅图片的旁边用英语配上对话，教师指导学生一边观察图片一边阅读对话，了解故事情节，然后教师把英文去掉，让学生直接对着图片进行对话练习。这时，学生要发动思维，甚至换掉其中的单词，或者添加其他的常用对话。如双方对话之前加上问候语：“How do you do ？ /Whats going on？”这样，图片上的场景对话不再生硬，同时激活了学生的英语思维。

另外，在阅读的基础上，教师可以安排学生自己组织语言，说一说或者写一写故事情节。如此一来，学生的读写能力在轻松愉快的氛围中进行，学生的思维也不断被激活。

三、创设读写情境，促进思维发展

思维的发展还受诸多因素的影响，情境便是其中之一。教师创设合理的交际情境有利于读写活动的进行，学生的思维也会在情境中更活跃。因此，教师在课堂教学时要充分利用教材提供的教具，还可以根据教材内容借助多媒体信息设计课件，如录制微课视频等，营造良好的学习气氛，为学生的思维发展创建外部环境。学生在学习时要激活各种感官，把视觉思维收集到的信息传递给各个感官，有利于读写训练的顺利进行。如教材配套的挂图，与教材插图有相似的地方，上课时教师要引导学生仔细观察挂图内容，从中找出与文章内容相联系的地方，学生发现疑点予以提问，促进学生思维发展。

例如，在《Chinese New Year》的学习中，教师提前布置学生了解“春节习俗”的作业，在教室里剪窗花、吹气球，在开课之前播放歌曲“Happy New Year”，让学生在轻快的旋律中放松心情。之后，教师将设计好的Warm-up导入：“What do people usually do on New Years Day？”學生经过准备，很容易回答这个问题，由此直接导入Anna一家是如何过中国新年，进入学习状态。学生带着意犹未尽的心情进入课文学习，主动学习知识的积极性较强，构建了高效的课堂。

真实生动的语言环境可以帮助学生形成“第一反应”，学生沉浸在英语交流的环境中，才可以建立英语思维，逐渐摆脱“翻译”的束缚，能够更加流利地进行英语交流。

四、拓展读写空间，优化思维整合

每一种语言都有文化基础，英语的运用也要结合西方文化的传统习俗、风土人情和思维方式。因此，教师在课堂教学时要不断渗入西方文化，拓展学生的读写思维空间。尤其要注意英语的表达习惯，否则在交际时会说出别人听不懂的“汉式英语”。同时，要让学生了解西方风土人情和语言习惯可以借助英语视频短剧，模仿视频中的口语对话，了解用语习惯。学生如果能够发散思维，在影片中找出英汉交流的不同之处，就能够体现思维整合。这样教师为学生提供广阔的读写空间，学生的思维触角便可以伸得更远。

例如，《Holiday fun》这一单元的话题是谈论节日，通过Liu Tao和Mike的对话，讲述了国庆节的故事。人物对话虽然比较多，但仍然比较正式。教师剪辑了一段西方圣诞节的视频片段，故事讲述的是兄妹三个为父母准备礼物，对话比较灵活，恰当地运用了表情和动作。学生被对话的气氛感染，不自觉地模仿起视频里的“洋腔洋调”，这样不仅锻炼了学生的英语口语，还激发了学生学习的主动性。进入角色以后，学生可以直接用英语进行交流，提高了学生英语交际思维能力。

五、读写巧妙结合，训练思维创新

读写是紧密结合的两种训练方式，英语阅读可以在课上进行，也可以拓展到课外，只要是读就一定要有写。读是前期积累，写是思维创新，读可以使学生在阅读中增强语感，增强快速摄取文章信息的能力，写则是反思和感悟，是把语言组织落实到纸面的实际行动。写的过程，是学生要努力地调动思维，搜集大脑中积累的词汇和语块，经过加工整理，按照语法规则组合成正确的句子。学生在最初落笔时有一定的难度，因此，教师要给出具体的指导，让学生在写作表达时有章可循。

学生在阅读写作时，可以结合自身经历，根据所积累的单词组织出没有学过的句型，实现表达的创新。如学习了《Holiday fun》这一课后，教师引导学生思考有趣的节日活动，模仿教材中的句型做书面表达，学生面对这样的话题有话可说，能够组织出比较通顺的句子。读写结合可以随时进行，写作并非长篇，写作的内容要体现主观性，唤起学生的表达欲望，也可以结合自身经历，用英语表达出内心的想法。

总之，英语思维训练要贯穿于读写活动中，读写相结合，可以把形象思维发展为抽象思维，让学生灵活运用英语，训练学生的创新思维，读写能力的提高是一个循序渐进的过程。因此，教师要由浅入深地做好引导，培养学生阅读写作的良好习惯，提升学生的思维能力。

（责编 容 耘）