寓教于乐，提高初中生学习生物学的兴趣

刘明哲

【摘 要】兴趣是激发学生自主学习的最好工具，是促进学生探索知识的不竭资源，提高学生学习的兴趣是快速提高学生学习劲头以及学习效果最为有效地激励方法。提高学生学习质量，改善教学效果是目前我国初中生物教学所面临的一大难题。本文笔者便针对提高初中生学习生物学的兴趣进行分析探讨，旨在运用寓教于乐的方式，通过激发学生学习生物的兴趣进而提高初中生物教学的效果，从而为初中生物教学提供一定的指导依据。

【关键词】初中教学；生物学习；兴趣

生物学主要是对我们生活中赖以生存的生物世界进行剖析探究，并通过一系列的科学实验对其中的种种生物现象给予科学合理的解释，由此可见，生物学同我们的日常生活联系非常密切，学习生物学对于提高我们的生活常识，改善我们的日常生活有着重要的实际意义。然而，在初中的教学学习生涯，高压力的应试教育模式使得学生更加重视数理化以及语文英语等在中考考试中所占比 例较重的学科的学习，从而忽略了生物的学习。最终导致了生物课堂上许多学生要求自己偷偷复习其他学科，甚至有学生向老师提出将生物课改成公共自习课的建议，在这种学习生物毫无用处，浪费时间的错误观念影响下，使得一届又一届的初中生在生物课堂上交头接耳云游天外，对于生物学习得过且过。这样一来，学生缺乏学习生物的兴趣，注意力很难被老师吸引到生物的学习上来，因而便大大降低了生物课堂的教学效率，至于学生自主学习生物的积极性更是无从谈起。正如孔子所言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。对于提高初中生学习生物的质量必须从学生对生物这一学科的学习兴趣加以着手进行改进。只有将学生对于生物学的学习兴趣充分的调动起来，才能变“要我学习”的被动模式为“我要学习”的主动模式以实现学生积极主动学习生物的目标。本文笔者便针对提高初中生学习生物学的兴趣加以着手，通过总结自身多年来的从业经验对初中生物教学提出以下几点建议，希望能够让中学生逐渐认识了解生物学，加强其对人类的生存进化以及自然的种种规律加以认识。

一、以生物学历史趣闻吸引学生注意力

初中生整日埋头奋斗在各种必考学科枯燥的学习中，其乏味的学习生活较容易被一些新鲜的有趣的故事所吸引，因而我们在日常的生物教学中可以抓住初中生的这一心理特征对症下药。历史上一些有名的生物学家在生物探究试验中发生了不少故事趣闻，老师若是能够将这些小故事通过生动有趣的方式向学生们进行讲述，便很容易吸引学生的关注，进而激发其学习生物的兴趣。举例来说，在向初一的学生讲授植物光合作用的内容那一节课程，笔者并没有开篇便向学生介绍光合作用的原理、意义等枯燥乏味的知識点，而是通过历史上比较有名的生物学家对光合作用的研究开始讲起，在1771年的时候，英国的科学家普里斯特偶然发现了植物具有更新空气的作用，这便是生物学家们对光合作用最初的发现；之后一直到1864年，德国一名叫做萨克斯的科学家在试验中发现了植物的光合作用能够产生一定量的淀粉；又过了将近一百年的时光，美国的鲁宾和卡门联合证明了光合作用中产生的氧气主要由其水分提供，随后同样是美国的科学家卡尔文将植物界这一神奇的光合作用通过对放射性的同位素进行标记的方法全程反映出来。在讲述这些故事时老师可以适当增加一些趣味性的语言以吸引学生的注意力，通过以讲故事的形式让学生对所学习的生物学科有所了解，实现在让学生听故事的乐趣中提高了学生学习生物学的兴趣。

二、以丰富的实验操作激发学生实验的兴趣

在生物教学过程中，生动形象的生物实验为吸引学生注意力，提高学生学习的兴趣提供了极大的便利条件。老师引导学生进行丰富形象的实验操作，一改往日传统的枯燥理论知识讲述的教学模式，从而大大激发了学生的兴趣关注点，在完成生物教学中实验教学的任务的同时，既激发了学生学习生物学的兴趣又培养锻炼了学生的实际操作动手能力，可谓是一举多得。举例来说：生物教材实验听取学生的意见，由学生们集体商议决定进行哪一个实验，从而选取学生比较感兴趣的制作小生态瓶的实验进行集体操作，这样一来，学生不仅在实践操作的过程中获得了对生物学现象的观察探究，更加在生物课堂中获得了一定程度的话语权决定权，以满足其参与教学的意愿，从而带着浓厚的兴趣参与到生物实验中。

三、以现代化到的多媒体教学丰富生物课堂

随着科技的不断发展进步，现如今的课堂教学已经一改往日传统的一本教科书、一支粉笔、一座三尺讲台和一块黑板的枯燥教学模式而升级为先进多媒体设备的现代化教学课堂。因而任课老师可以充分利用多媒体的辅助教学工具，将抽象枯燥的生物学知识通过生动形象的声音画面以及视频等形式展现在学生面前，从而使学生在观赏影片般的乐趣中形象化生物学知识。

四、以大胆的质疑激发学生学习探究的兴趣

无论是初中生还是成年人，对于真理性的权威在刚刚开始接触时均会产生一定的膜拜和质疑掺杂而生的情节，在这一情况下，倘若老师在教学讲授过程中不时地引导学生对既往的权威理论提出质疑，学生便很容易将注意力集中到这一疑惑中试图证明，试图解决。此外，为了避免在生物课堂上的枯燥教学，老师还可以通过假设一个情境并提出一定的问题来调动学生的探究兴趣，从而开始自觉的进行思考推理，在这种情况下，无论学生最终推断所得到的结论正确与否由于其经过了自己大脑的认真思考，从而引发了其对于该问题的兴趣，这一思考的过程给同学们留下了深刻的印象。长此以往，在生物教学中学生对于老师所提出的问题便乐于思考，踊跃发言，逐渐发展为学生自主学习的局面，使得初中生物教学的质量得以大大提高。

总而言之，在初中生物教学中，通过综合利用周边的教学工具并结合老师风趣的课堂知识传授等方式为学生营造一个快乐愉悦的学习氛围，让学生能够在快乐中体会到生物学的趣味所在，感受到学习生物的乐趣是我们提高生物教学效率最为有效可取的方法，值得在实际教学中加以大力推广。

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