如何让数学课堂小组合作学习更有效

文/陆建军

新课程标准倡导自主、合作、探究性学习。其中小组合作学习是在新形势下区别于传统教育的一个最明显特征。我清新区自开展课改以来，八年级全区的平均分比前些年提高了二十多分，课改以后，课堂活跃了。如，老师一宣布小组讨论，课堂上讨论的气氛相当活跃，但老师提问学生时，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作。显然，这样的小组合作是形式化的。这使我深刻地感受到：要提高“小组合作学习”的有效性，必须熟练掌握合作规则，学会讨论、表达自己的观点，学会组织和评价，坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法。如何才能组织有效地合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试。

一、克服传统教学存在的弊端，对合作小组成员进行分工

在实际操作中如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。教学中，我这样来做：将班上的学生按每组3~6人组成小组，成员里面有优等生、中等生，也有潜能生。再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。为了调动学生的积极性，组与组之间水平相当，有利于班级小组间公平竞争，组内成员水平有出入有利于组内学生相互合作。在实施小组合作的过程中，我注意根据学生的综合表现定期进行人员调整，进行分工调整，换选组长、记录员、汇报员，以保证小组间学生竞争的活力，促进每位学生各方面的发展。

二、科学运用合作方法“没有规矩，不成方圆”

小组合作也是如此，并非一个人在完成学习任务，而是几个成员合作完成，那么中间就必须有分配，为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效。每位学生一定要有明确的学习任务，明确自己该做什么，把自己分内的事情尽力做好。但是在通常情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作方法：包括如何倾听别人的意见、如何表达自己的见解、如何纠正他人的错误等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。

三、合理安排合作内容，让合作学习不失去意义

教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。例如，在讲到“直角三角形的性质”时，重点让学生理解直角三角形的性质和判定定理，学生明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。另外，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静地思考，理智地分析。比如，在学习“三角形全等”这章时，这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，让学生自己总结归纳出证明三角形全等的几种常用方法。这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。

四、及时进行评价，指导学生合作学习

从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？我认为教师不应“袖手旁观”，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导，对各小组合作的情况做到心中有数。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，从而就能避免学生的盲目合作，学生的合作才更得法，交流才更有效！

只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造力，让全体学生都参与进来，真正使小组合作学习更有实效，也就能够真正提高数学课堂的教学效率，提高教学质量。

编辑 马燕萍

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