如何帮助开放教育学生有效开展小组讨论

□ 陈君贤

如何帮助开放教育学生有效开展小组讨论

□ 陈君贤

一、存在的问题

作为中央电大学前教育专业（专科） 《学前教育政策与法规》课程（选修课）的一名主持和辅导教师，在对学生小组讨论的总结进行检查时，我们发现每个小组总结中都有活动的主题、时间、方式、地点等，小组讨论开展良好。但在面授辅导中抽取学生已经开展过的一次活动主题要求他们发表意见时，小组成员却难以回答其中的相关问题。经过与小组成员的深入交谈，以及参与了学生的几次小组讨论，我们发现目前该门课程的小组讨论的开展实际上是“有名无实”。具体表现为：

1.对教师设定的内容主题难以深入开展

每次小组讨论刚开始，教师布置的主题内容就难以继续下去，小组成员对主题内容的理解仅仅限于浅层次水平。如在对一则关于幼儿园伤害事故的案例进行讨论时，学生往往从非教育法律角度讨论伤害事故的定义、类型并简单地进行对错判断，没有结合相关教育法律法规对这则案例进行深入讨论。

2.学生讨论的内容与课程内容主题的相关度较低

本课程中的5个学习小组都建立了Q Q群，但他们通过Q Q群所讨论的大都是非主题的娱乐内容，有关主题的讨论则成了“见缝插针”和“走马观花”的事。面对面开展的小组讨论，实际上也是同学间的交际聚会。

二、解决策略

要改变目前该课程中小组讨论“有名无实”的现状，使之更具有实效性，就需要分析问题的原因以及寻找解决的策略。据笔者调查，造成以上问题的原因在于大多数学生不知道该如何进行主题讨论，对相关教育法律和政策的基础知识储备明显不足。此外，目前对小组讨论的评价主要依据每个小组上交的讨论总结情况，对小组讨论的开展状况并没有起到有效地监控。于是，笔者尝试了以下的解决策略：

1．增加学生对讨论问题的知识储备

提前两周在学习平台公布讨论案例，其目的是让学生通过自学对这则案例相关的知识作一定程度的了解。此外，为学生提供相关知识的学习支持服务，主要通过以下途径：首先，在面授辅导课上讲解搜寻相关信息的方法，以及提供一些与本案例相关的网站等；其次，通过邮件、网上答疑等渠道及时为学生解答疑难问题；最后，在面授课堂上重点讲解相关知识要点，使学生对这则案例有更多的先前认知。

2．充分发挥小组长的作用

面对众多的学生，仅通过面授课堂答疑解惑，教师难以对小组讨论中遇到的一些问题逐一给予帮助和支持。所以，笔者首先对各小组组长集中培训，然后通过小组长再对小组讨论其他成员进行帮助和支持，这样，就可以提升对小组讨论学习支持服务的广度和深度。此外，要求每个小组长对小组讨论要进行引导、组织和管理，并对每次讨论活动评分。

3．加强小组讨论的全程监控

教师参与学生的网上实时小组讨论活动并进行监督和引导。比如，对学生发表的内容及一些共性问题进行必要的点评，及时删除一些不适当的帖子使网上讨论能顺畅进行。对于面对面的小组讨论，教师则是有选择的参加，并在面授辅导课中对他们的活动情况予以抽查，如果抽查时有两位以上小组成员不能回答教师根据《课程小组讨论活动记录表》记录内容所提的问题，则此次小组讨论成绩无效。

4．小组讨论的成绩评定作为形成性考核的重要组成部分

本门课程要求学生每学期组织四次小组实时讨论（网上实时讨论和面对面小组实时讨论各两次），并要求小组长认真填写《小组讨论活动记录表》。教师根据网上实时讨论和面对面小组实时讨论的得分情况（由小组长给分，教师抽查）给小组讨论活动评定分数，并作为形成性考核的重要依据之一。

三、效果与启示

经过两个学期的实践，本课程小组讨论的实效性明显增强，不管是网上还是面对面的小组讨论，学生发言的积极性、发言的质量都有所提高。而且，可喜的是，通过小组讨论，学生对学习本课程的兴趣得到了提高，这一点从网上课程讨论区学生发帖的数量、质量，面授辅导到课率、课程期末考试成绩合格率和良好率的显著提高可以得到佐证。

从实践过程中可以看到，以下几点对于有效开展小组讨论可能是重要的：

1.选择适合开展小组讨论的主题

一开始的时候，笔者选择的主题都是一些争议性不大且对错非常明显的案例。众所周知，对于法律案例的辩论，重点在于辩论它的争议点，如果设置的主题没有争议点，讨论就难以持续下去。所以，对收集的一些案例要进行改编。

2.小组长人选的确定至关重要

本课程解决小组讨论实效性策略的关键在于事先重点对小组长进行培训，再通过小组长对其他小组成员提供引导、帮助和支持，以及通过小组长对小组讨论过程进行评价。所以，各小组讨论的小组长人选非常重要。经过两个学期的实践，我们发现小组长应该具备如下条件：学习成绩良好；具有很强的责任心；具备一定的组织能力。其中，比较重要的一点是该人选应该具有较好的人缘和威信，否则，小组讨论的有效性会受到一定程度的影响。另外，为了激励小组长的工作积极性，教师要经常与小组长保持沟通并给予鼓励和支持。

3.建立小组讨论的激励机制

在实践的过程中我们发现，随着讨论次数的增多，学生对小组讨论有了一些“疲乏”和“盲从”的状态，小组讨论的新鲜感逐渐消失。于是，我们考虑引入小组讨论的激励机制。在面授课堂，选取曾经布置过的小组讨论主题让小组之间进行课堂辩论，按照辩论赛的程序，要求各小组选出四位辩手，并准备辩论材料，要求没有参赛的其他小组担任评委会成员和观众，并设置场下选手向场上选手提问环节，尽可能让本课程的学习成员参与课堂辩论。教师则充当主持人和评委会主席的角色，并在辩论结束之后，结合评委会的意见，给予点评和宣判辩论结果。课堂辩论的引入，重新激活了学生小组讨论的积极性，并进一步加强了各小组成员间的凝聚力和合作精神。

实践证明，小组讨论能使开放学生在讨论中加深对所学知识的理解，能培养学生分析和解决问题的能力，也有利于营造良好的生生和师生关系。我们希冀教师在帮助开放学生开展小组讨论的实践中不断反思和修正，使之更为有效和完善。

（陈君贤，讲师，浙江广播电视大学文法学院）

责任编辑 南 岭