文科高职课程考试改革操作化探索

摘要：本文从高等职业教育的培养目标出发讨论各类课程的考试改革，从理论课、理实一体课、实践课三类课程出发分别论述了考试形式的适宜性，对每一类课程的考试形式提出了操作性建议，并且提出考试形式要适合职业技能需要，教师的职业素养直接影响实践课程的考试改革进程。

关键词：文科高职 考试改革 操作化

高等职业教育的培养目标为“职业技能型人才”，工科类专业可以借助工厂、机械等标准操作化平台非常好地实现目标，然而一些文科类的高职教育则面临着人才培养模式操作化探索的新课题，尤其是公共事业类的科目，比如心理咨询专业。普通高等教育中的应用心理学专业本科把培养目标定义为：本专业学生主要学习心理学方面的基本理论和基本知识，受到心理学科学思维和科学实验的基本训练，具有良好的科学素养。具备进行心理学实验和心理测量的基本能力和将心理学理论、技术应用于某一相关领域，解决实际问题的能力。而有些高职心理咨询专业的培养目标为：能够掌握心理咨询基本理论、方法和心理咨询基本技能，能在中小学和社区从事心理健康教育和心理辅导工作，在心理咨询机构、培训机构、社会服务机构从事心理咨询和心理训练辅助工作的专门人才。本科教育强调了科学思维和科学素养的培养，而高职教育强调了基本技能的训练。教育部教高[2006]16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出了“建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量”的要求。而考试是衡量教学质量和目标的方式，在高等职业教育中，为了加强动手能力和实践能力的培养，应当全面推行操作技能考核。操作技能考核应当实事求是、灵活多变。不同的课程，实践考核和理论考核应占有不同的比率，采用不同的考核方式，打破“一卷定优劣”的单一考试方法。本文将详细探索文科高职实践课程考试改革的操作化。

1 不同课程类型需要不同的考试形式

高等职业教育的课程设置要求理论和实践教学的比例达到1：1 ，课程按照授课内容中理论和实践的比例分为三大类：理论课、理实一体课和实践课，三种课程的内容设置考核方式显然要有所区分。

理论课的设置要遵循理论够用原则设置，通常是一些基础理论课程，比如管理学概论、普通心理学、社会学概论等，理论课的设置目的是为了让学生掌握该学科的基本概念和基本理论知识，考核形式自然是采取传统的试卷形式来检验理论掌握的程度，根据记忆遗忘规律，对于知识性考核，其终结性评价考核应该占据更大的比例才能真实地检验出学生的掌握程度。

而理实一体课的设置就是将学科理论知识与实践操作融为一体的教学模式，既有理论知识的讲授又有实践能力的训练，两者穿插进行，因此考核形式必须依据其理论和实践的设置比例进行相应的合理设置，注重考核评价方法的多样性和针对性，学生考试成绩可以实行“双及格”制，既要对理论知识的掌握达到及格，又要对实践操作的掌握达到及格，才能算最终合格。同时由于理实一体课的双重性，也需要注重过程性评价与终结性评价相结合。

实践课则必须按照职业岗位能力的内在联系系统地进行技能训练，考核方式必须以过程性考核为主，因为通常技能的训练都是可以分解为一个一个的子项目进行的，以心理咨询专业的个体咨询技能课为例，根据职业岗位的任务分为五大任务：初始接待、摄入性会谈、建立关系、改变来访者、咨询结束及档案管理，每个任务中有很多个小的任务单元，考核学生整门课程的掌握程度，不光要进行终结性考核，过程考核也非常重要，因为终结性考核无法显示整门课程环环相扣的五个任务学生是否都能够合格掌握，如果在实际工作岗位中，有一个环节没有掌握好，学生都无法胜任工作。因此实践课必须根据职业岗位的能力要求重点进行过程性考核，分项目考核。

2 考核形式要适合职业技能需要

传统的考核形式通常有几大类：试卷、案例分析、调查报告、论文、作品等，鉴于职业教育要求“以学生为主体，以实践为主线，以能力为本位，以技能为核心”，因此该校的考核形式也必须要为培养目标而服务。尤其是实践课程和理实一体课中的实践部分需要进一步根据职业岗位要求不拘一格进行考核形式改革，比如模拟法庭、角色扮演、实验操作、专题研究、行为观察、成长记录档案、实践活动等方式综合评价学生的学习与发展水平，举例说明：计算机专业的某些软件使用实训课程考核可以对学生进行上机实际操作的考核，心理咨询专业的个体咨询技能、团体咨询技能，社会工作专业的个案工作、小组工作等具体实践对象为人的课程可以通过课堂角色模拟的形式考核学生的技能掌握情况，法律专业的速记课程则真实地进行速记考核，法律专业的某些课程也可以通过模拟法庭进行考核等。

每种实践技能课根据其工作性质、工作流程及工作特点设计真正适合考察该课程技能掌握情况的考试方案显得至关重要，因为实践课程部分无法用传统的、整齐划一的方式进行规定，当然在高职教育发展的过程中，课程标准不断制定和完善也应该包含对考试形式的进一步标准化，这个标准化就不是粗犷型的标准化，而是细致到每个专业的标准化。

3 教师职业素养决定着考试形式制定的水平

实践课程的实施和考核对教师职业素养要求非常高，这类课程的性质不光要求教师有较高的理论水平，能够把学到的知识充分地表达出来，同时又要有丰富的实践经验，目前高职教育的师资队伍和教学工作存在的一些突出问题：教书本的多，懂实战的少；闭门造车多，社会实践少；纸上谈兵多，实战训练少；兼职客串多，长期合作少。有很多在校教师具备名义上的双师资格，拥有教师中级职称，同时拥有职业资格证，但目前国内很多职业资格证的获取都是通过考试获取，实际获取者未必真的有实战经验，这一群体中高校教师占了很大一部分，这样的教师在实践教学中必定无法胜任，往往还是把实践课堂变回了传统的理论课堂，仍然是以自己讲授为主，这样的教师就很难根据职业技能的特点制定出符合岗位特点的考试改革方案，考试也流于形式，要么以论文或调查报告代替实践，要么以学生校外实践活动代替实践考核环节，这种考核的时效性都是非常差的。

另外高职院校按照要求需要聘请行业专家做兼职教师，同样兼职教师存在实践能力强，但理论总结水平及表达能力弱的问题，这种现象在工科专业中可能问题并不凸显，但在文科专业中问题就尤为突出，仍以心理咨询专业为例：在实际咨询工作室咨询很好的咨询师来到了课堂中，不能很好的解释工作原理，不能主题明确地整理讲授思路，只是大量的心理问题案例堆积，学生仍然觉得课堂沉闷无趣，甚至会失去对本职业的兴趣。而且兼职教师较大的流动性，很难保障教师在教学方面所花费的精力，更难保障考核的效度与信度。

为了解决这样的困境，高职院校必须两条腿走路，一方面鼓励高职教师实训技能的训练，实际工作岗位的挂职，另一方面通过各种政策鼓励企业兼职教师的长期可持续性。

高职院校对学生的培养目标主要是以学生社会实践能力为主要出发点，提升学生的社会实践能力和工作能力为主，培养学生进入社会后的应用能力，在高职院校的教学过程中，实践技能的掌握变成了学生与学校之间协调与配合的重要环节与关键因素。而且在一项对高职学生的调查中发现71.15%的学生认同高职学院应以培养学生的“实践动手能力为主”，因此高职教师实践课程的考试形式改革是进一步优化教学效果检验标准的工作，是至关重要的工作。

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作者简介：赵静（1980-），女，河北阜城人，北京青年政治学院社会工作系，副主任，讲师，教育学硕士学位，研究方向：高等职业教学。