以学生为主体的初中数学教学设计

杨丽

摘 要：数学具有抽象性和严谨性的特点，数学中公式化和符号化的东西很多。而数学课堂教学又是一个复杂的过程，同时学生在学习过程中学习能力也存在着差异。那么，就要求教师在教学上进行有效的教学设计，思考如何在有效的40分钟课堂教学中，凭借学生的能力，最大限度地掌握更多的知识和技能，以达到课堂教学效率最大化的目的，培养学生在课堂外也能自主探究的学习能力。所以，要求教师在进行教学设计时，应将“以学生为主体”作为教学设计的前提，设计出灵活多样的教学模式。

关键词：初中数学；认知水平；创设情境；点评；批改作业

初中数学的课堂教学在初中教育中占有十分重要的地位。初中数学教学不仅关系着初中生数学知识的学习，还直接影响着初中生数学思维的培养。在初中数学教学过程中，老师要激发学生学习数学的兴趣和欲望。在课堂教学中要以学生为主体，让学生主动地学习数学，爱上数学。下面本文就将对如何以学生为主体进行数学教学设计进行分析。

一、以学生为出发点，关注学生的认知水平

数学知识关系到我们日常生活的各个环节，在生活中随处可见，也都能经常接触到。所以，我们要学习好数学，为以后的进一步学习打下基础，但是，并不是每一个学生的学习能力和认知水平都相同，我们在实际教学中应该认识到，不同年龄、不同层次、不同学习经历的学生的学习能力、知识储备、学习经验、思维水平、情感态度等都存在着巨大差异。因此，教师应在学生生活和学习知识经验的基础上，制订相应的教学目标，进行教学设计。在教学实践中要关注学生的实际需求，以学生为出发点，针对学生的认知水平，提高初中数学课堂学习效率。

例如，在学习新人教版初中数学中十九章的“一次函数”时，因为函数是初中数学教学中一个比较难学的板块，我们在学习的时候要以实际情况为依据，根据学生的学习能力进行数学教学，创建有利于学生自主学习的课堂，教师在课堂上出两道数学函数题：（1）“汽车开始行驶时，油箱内有油40升，如果每小时耗油5二、创设教学情境，使学生融入课堂

我们在数学教学中可以创设一定的情境，利用它来吸引学生的注意，让学生感觉到数学的学习并不枯燥，而是非常丰富多彩的。从而激发初中生对数学的学习兴趣，提高学生的课堂参与积极性，创建以学生为主体的课堂学習环境。

例如，在我们学习新人教版初中数学函数图像的时候，我们可以创新教学模式，创建有利于学生自主学习的课堂教学情境，教师将课堂教给学生，采用让学生当老师的教学方式。教师首先给出一道函数题，“某教师到一村寨进行学生入学动员工作，开始时骑摩托车大约用了40分钟的时间走了20里路，休息10分钟后，又花近30分钟的时间徒步走了8里路，方到达该村。下列能表示该教师行走的路程s（里）与时间t（分）的函数图象是（ ）

（如图）

然后让小教师给学生讲题，再进行课堂提问，不仅锻炼了学生的语言表达能力，还提高了学生的课堂教学参与度。有利于创建自主学习环境，让学生给学生上课，消除教师与学生之间的隔阂，是建立以学生为主体的教学模式的重要途径。

三、合理点评，改变批作业的方式

传统对学生作业的批注方式都是学生在写完作业的时候，将作业交给教师然后在由教师判断对错，再让同学进行改正。这样不仅学生觉得过程繁杂，教师也会觉得很无聊。因此，我们可以改正这种方式，让学生做课堂学习的主人，让学生给学生批改作业，这样不仅可以促进学生之间的沟通，还可以锻炼学生的学习能力，学生做的题有不对的地方，其他学生就可以给予一些点评和建议，然后，再由教师对同学的作业进行整体点评，这样学生在改作业时就会意识到自己的优点和不足，提高数学课堂上学生的参与度。

例如，在学习几何图形的时候，教师给学生留了作业，然后给学生一定的时间完成，再由学生自己交换作业进行批改，错的地方用红笔标注出来，并写出正确答案，最后教师在将作业收上来进行统一检查。采用这样的方式，能有效地提高数学课堂参与度，会使学生记住这一问题，对数学学习产生一定的兴趣。

综上所述，只有在课堂教学中采用多种多样的形式来提升课堂参与度，才能更有利于建立以学生为主体的课堂教学，提高初中数学教学效率，让学生对学习变得更加积极感兴趣，让学生觉得学习是一件有趣的事情，从而达到初中数学的教学目的。

参考文献：

[1]宋瑞敏.谈如何培养学生初中数学学习兴趣[J].社会科学期刊，2013（15）.

[2]张连祯.以学生为主体的初中数学教学设计[J].数学周期刊，2011（1）.

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编辑 杨兆东