给孩子一个 “理想” 的语文课堂

甘海英

语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。那什么样的课堂能让孩子们感兴趣，以提高他们的语文素养。

一、给学生一个“情感的课堂”，激发兴趣

语文教学本质上是学生的语言实践活动，因此，在教育原则上，应该贯彻“以读为本”、学生群体参与语言实践的原则。努力做到积极创设问题情境，使学生真正成为学习的主人。

教师要通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教《世界地图引出的发现》这篇课文时，我找来世界地图和资料与学生一同欣赏，当地图呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解地图、了解世界了！我扣之心弦地提出：“你们想问些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然、跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

二、生活的语文课堂，让教学联系实际

教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活、联系实际。这样，才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

在教学中，我们应做到以下几点：1.访一访，观察生活。2.演一演，再现生活。如：《快乐的节日》的旋律响起，学生一边表演一边齐声欢唱。从学生优美的动作、沉醉的表情中可以看出，他们心中感受的已不只是黑白的文字，而是充满了生命活力的世界。3.学一学，体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验、去感悟，加深感受4、创意设计，想象生活，生活本身就是课堂。

三、开放的语文课堂，启发式教学

叶圣陶先生说：“教师当然需要，而尤其致力于导，导者，多方设法，使学生能逐步处求得之。”所以，要坚决废除“满堂灌”提倡启发式。但启发式并非简单的提问式，要设疑、激疑，激发学生思维的火花，让学生产生认识的冲突，经过紧张的思维活动，冲破层层难关，真有所得，并获得成功的喜悦。

在《春雨的色彩》一文中，我设计这样一个问题：要求学生说一说，写一写“春雨到底还有哪些色彩呢？”于是，我就说：“春雨是大自然中最美丽的颜色，你们每天清晨背着书包，迎着朝阳，面颊上的微笑，阳光在你们的脸上能绽放出更绚烂的笑容，那应该是金色的吧！”紧接着学生的话题打开了，有的说“春雨的颜色是雪白的，它落在梨树上、杏树上，梨花、杏花都白了”“……”学生再次仿写、访说就会了，这样不仅加深了对课文的理解，更培养了学生的语文能力。

《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”而“创设开放而富有活力的课堂”离不开有效的交流。所谓课堂交流，是指课堂中教学信息传递与反馈的行为过程，它包括师生之间、学生之间、学生与文本之间的交流，也是认知、情感、智能等方面的交流。我们要还给学生一个“交流”的课堂，根据教学重点，安排学生有组织的进行讨论，并请有关同学汇报学习情况，在群体交流中达到释难、解疑、明理的目的。

四、感悟的语文课堂，情感的升华

《鸟的天堂》描写的是一棵“大榕树”。如何让学生去体验作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的情感呢？通過图片、录像资料展示美丽榕树，而后引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。另外，将《安徒生童话》《唐诗三百首》《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个爱的牧羊人，把孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！

一分耕耘，一分收获。我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光，让孩子们在轻松、愉快中学到知识，塑造人格，提高语文素养养。

|编辑 温雪莲