心动课堂“三环六步”教学法实践感悟

王琴

【摘 要】在重庆市教育评估院龚春燕老师“新学习”课堂理念中，我校践行了心动课堂“三环六步”教学法，在三年的教学实践中，本人认为，应从自主学习、合作、交流展示、质疑对抗、应用反馈、方法技能等方面加以指导，从而促使学生学习技能的整体提升，推动心动课堂“三环六步”教学法在我校的全面推进。

【关键词】心动课堂；三环六步；实践；感悟

重庆市教育评估院龚春燕老师在“新学习”课堂中提出了“心动课堂”教学理念，“心动课堂”以“以学活教，心随课动，课随心动”为宗旨，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我校以“心动课堂”理念为核心，构建了“心动课堂”的“三环六步”教学模式，三环分别是学生自主学习环节、小组合作学习环节、交流展示应用环节。具体操作为六步，即是出示自学提示（或导学题单），学生自主学习，组内讨论交流自主学习情况，全班交流，展示成果，学会归纳，组间质疑，精讲点拨，解决疑问，巩固练习，内化知识，拓展深化，课堂小结，提炼方法，形成能力。如何才能使”心动课堂”环环相扣，落到实处呢？在近三年的教学模式实践中，本人觉得在践行“心动课堂”的三环六步时应抓实如下方面：

一、抓实自主学习

联合國教科文组织出版社的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎么学习的人”。培养学生的学习能力是教育的本质，自主学习又是培养学生能力的一种有效途径。而如果自主学习没有抓实，在我校践行的“三环六步”中后面的所有环节目标都将难以达成。如何抓实自主学习这一环节呢？

1、创设情境，激发兴趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”只有调动学生的学习兴趣，才能让学生主动探究新知识，自主学习之前要为学生营造民主、宽松、和谐的学习氛围，让学生感受到自己是学习的主人，从而自动自发参与到自学中来。

2、精心设计自主学习问题，引导学习

“授人以鱼，不如授人以渔。”在学生自主学习时，教师要精心设计问题让学生知道“学什么？”、“怎么学？”等，刚开始训练时提的问题忌粗宜细，循序渐进，逐步引导学生掌握学习方法。如在教学《华山的险》时，我在生第一次自主学习时设计了这样的问题：？华山究竟有多险呢？读读旁批说说华山的险体现在哪些地方？勾画出旁批所描绘的相关句子。？读读这些句子，想象课文描绘的画面。？结合课文内容，在小组内交流自己不理解的词语。在这样的训练中学生才会学有所获，并逐步掌握学习的方法、技能。

3、重视指导

在学生自主学习时，教师是不是站着无事可做呢？不是的，自主学习不仅是为后面的学习奠定基础，更重要的是培养学生的自学能力和习惯，教师必须重视指导，了解学情，并作出恰当地评价，使学生感受到学习的快乐。

另外自主学习不能走走过场，一定在时间上做好保证，让学生潜心读书，完成导学提示上的内容，并有自己独特的体验和感悟。

二、小组合作应充分

一个人是一根绳，多几根绳才能织成网。小组学习就是几根绳织网，单绳形不成网也不可能捕到鱼。学生在小组学习活动中，先把导学提示的问题进行交流。组长组织组员分成A、B两个小组，让每个组员都发表自己的见解，然后讨论出问题的最佳答案。交流的过程是学生思想发生碰撞的过程，学生对同一个问题有意见分歧时，应该展开激烈的讨论，最终得出大家共同认可的答案。经过思想的碰撞，学生对问题就理解得更加透彻了。组长还应该关注组内的学困生，让学习对子帮助学困生解决疑难问题，实现共同进步。同时，教师也要参与到学习小组的讨论中去，俯下身子和学生共同研讨，共同体验生命成长的价值。

三、交流展示宜全面

我认为这里的全面不仅仅指的是交流导学提示上的问题，更是组员的全员参与。在交流问题时教师可分配交流任务，或者临时指派展示小组，我经常采用的是言语激励法。如“哪个小组来汇报？”这样学生会踊跃举手参与，汇报时说清楚自己展示的内容，也可以提出自己的疑问。一节课中，个体展示是亮点，是高潮，是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径，每节课要设定重要篇幅，通过学生个体展示来促成学生性格的铸就。往往是那些善于表现的“优生”来展示，我在交流展示时每个小组每天轮流换一个“中心发言人”。或者比较容易的问题交给困生，稍难一点的就交给优生，让学生都能体验到学习的快乐。

四、质疑对抗要深入

爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”巴尔扎克也曾说：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”质疑是对抗的基础，在交流中，我们要适时引导学生质疑，并带领各个小组间进行对抗，文本中，有的语言文字是要多叩问几个为什么，才能读到文字里面去的。如在教学《田忌赛马》时，在学习了第二场比赛后就有学生问道：“这样的办法，为什么齐威王没有想到呢？如果齐威王也调换了吗的顺序，结果又会怎么样呢？”这时，我顺势引导学生在小组内再次交流，各小组之间形成矛盾冲突，交流时思维的碰撞撞出了智慧的火花，依托文本，学生找到了答案，这样学生在质疑、对抗中领悟了文章的精髓，真正读到了文本中去。

五、应用反馈有成效

心理学研究表明让学生及时的了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对于课堂教学中学生思维能力是否等到发展，学生的吸收、消化是否有效进行反馈评价，对于学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等。如在教学《五月的青岛》一课时，生在交流掌握描写海的句子之后，我适时引导学生也试着用不同层次的颜色描绘一处景物，学生在课堂之上随文练笔，教师及时评价，适时引导学生及时地进行自我反馈和自我矫正。引导学生寻找、总结学习方法与规律，培养学生良好的学习习惯，使学生乐学、会学，起到教学相长的作用。

六、方法技能常优化

联合国教科文组织指出：“今天教育的内容百分之八十以上都应该是方法，方法比事实更重要。”教学的最终目的是教会学生的学习的方法，技能，学习方法指导是培养跨世纪的一代创造型人才的需要。所以在教学过程中，教师应逐步引导学生总结学习方法，掌握学习技能，如自主学习能力，交流能力，阅读感悟能力等等，在教学中运用教师评价肯定学生好的学习方法，委婉地为学生提出改进意见，并定期组织学生进行学习体会的交流。

总之，只要我们转变教学教学思想，改变教学方法，优化学习方式，以学生为主体，抓实心动课堂“三环六步”的每个环节，学生个性定能得到张扬，学习能力定能得到提升。