浅谈思维导图在初中英语复习课中的使用

杨彩红

摘 要：当前，全国各地的英语教学水平有较大提高，学生学习英语的热忱、英语运用能力也有很大提高。但是在中学英语教学过程中，由于长期以来被单纯应试教育的观念所困惑，提高英语复习效率是每个学子和教师的目标，传统的复习方法已经很难面对日新月异的发展潮流。这就对教师的英语复习工作提出了更高的要求。

关键词：思维导图；复习课；英语教学

在传统的初三英语复习中，教师所采用的教学模式较为陈旧，通常是教师准备好相关的讲义，让学生完成，并且在课堂上分析学生的讲义或相关练习和核对答案。这样的复习模式其实阻碍了学生的主体发展，也在一定程度上限制了教师的教学思路，大大地影响了复习效果。这就需要一线教师改变教学模式，探索行之有效的复习模式。

早在20世纪中期，英国著名教育家Tony Buzan就提出了思维导图。思维导图是一种图式工具，帮助学习者对特定主题建构的知识结构进行视觉化表征。它按照人的自然思维习惯，将放射性思考图形化，是对人的思维过程的记录。在他看来，思维导图是一种非常有用的图形技术，可以应用于生活的各个方面。思维导图研究很快就在教育教学研究方面取得了很大的成就。在《义务教育英语课程标准》中，为初中英语学科的教学目的重新定位，认为培养学生的学习兴趣、学习自信心、良好的学习习惯和有效学习策略是英语课程培养目标的重要组成部分。同时，学生要更好地建立良好的知识结构，提高学习效率，就需要将所学的内容梳理成清晰的脉络。

思维导图围绕一个主题或概念，利用图的层次结构表现不同的分块和细节，概念间的隶属关系、大小范畴等。这可以让学生更好地理解知识和树立知识，使知识结构变得清晰、有条理和相互关联。同时，思维导图不仅仅通过图形来表达主题与细节之间的关系，而且通过图形之间相互连接的指向和连接词语来表明他们之间的不同关系。

然而，如何在初三的复习课中利用思维导图来更好地复习呢？

新授课是以教师的引导和讲解为主，通过学生的学习让学生理解和掌握某一具体的知识点为主要任务的课型，所学的知识是新的，没有接触过的，但是复习课主要是对某一特定时间段内的已学知识进行综合的、系统的复习，目的是通过复习强化记忆、深化认识，并通过这种强化学习对所学的知识进行分类、整理，以便形成一个清晰的知识结构，使所学的知识条理化、清晰化，以便于对知识的提取和应用。在教育领域，思维导图作为一种思维发散和导向的工具，是由中心词发出的分支和相对应的细节构成的图形。使用图形可以在学生的视觉和语言皮层技巧之间建立很有刺激性的平衡，改善学生的视觉感触力。通过充分调动学生的感官，主动学习，使学生能更好地提高复习的效率。

首先，在教学前，教师应做好准备，从学习者熟悉的内容逐渐过渡到不熟悉的内容，即将新旧知识联系在一起，为后面的教学做铺垫。不管教师使用哪一种思维导图来进行复习，必须要注意的是，引导工作必定是从学生熟悉的内容来引出或者让学生回忆联想所学内容。教师向学生提出相关问题，引导其带着问题学习，这样就能让学生带着问题学习，提高效率。同时，教师还要对某一讲的内容给予概括性说明。即给学习者一种提示性说明，使其对该讲的内容做到心中有数，减少学习中的盲目性。例如，在单元复习中，可以以句型作为主题来对本单元进行分支，一个句型作为一个分块，其中包含出现过的句型。这样，通过学生的整合，在练习过程中熟悉本单元的主要知识点，并根据学生的回答情况对一些没有掌握的知识点进行重点讲解。

其次，在教学中，教师只是引导者，应该以学生活动为中心，让学生通过“经验”来进行学习。学生通过练习、回答问题及其他活动来进行学习，通过思维导图展示，让学生根据导图中的提示或要求开展看图说话、补充句子、即兴作文、带着问题阅读、记忆大比拼等活动，不仅仅能提高课堂的互动性，激起学生的学习兴趣，而且能让教师通过学生的活动情况及时地得到反馈信息，這样能更好地改进教学、提高效果。

再次，教师还要注意对学习效果进行检查和及时复习。例如，教师可以在课堂上让学生通过绘画思维导图等方法来进行检查，还可以将一些难以记住或者易混淆的知识点用醒目的颜色或形状等标记出来，以便进行重点复习。

总之，通过思维导图这种形象生动的复习方法，可以让学生在学习英语的过程中更好地进入复习的状态，激发学生学习的兴趣，以取得更好的复习效果。

（作者单位 广东省河源市龙川县丰稔第三中学）

编辑 韩 晓