在讨论中获取知识

施岚

摘 要：在新课改的大环境下，针对数学课堂分组教学课进行了课后思考。

关键词：小组合作学习；反思；获取知识

如何有效地讓学生在舞台上展现自我是新课改对教师提出的问题。在查阅大量资料后，我们发现小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其效果显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

一、小组合作学习的体会

根据这一方法，我们学校就把班级学生都分成小组，每位老师根据对小组合作学习的理解开设一堂公开课，听课下来给我印象深刻，让我感触到：

1.小组合作学习创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在函数的表示法这节课中，教师让学生自主完成例1.设集合M={x|0≤x≤2}，N={y|0≤y≤2}，给出下列4个图形，其中能表示集合M到N的函数关系的有__________.

对这题学生间的争论很多，小组内成员的答案也分很多种，能力强的学生会把做题依据解释给与他不同答案的组员听，直到大家都能统一答案为止。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感到自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。

2.小组合作学习培养了学生善于听取别人的意见的好品质。在函数的表示法这节课中，老师提出了这样一个问题：函数f（x）=的图象是（ ）

这是道小组抢答题，当学生回答出问题后，教师问：为什么选这个答案？你是怎么考虑的？那位学生就在黑板上演示自己的思考过程，有些学生会把他的思考过程记录下来。这不仅培养了学生的表达能力，还培养了学生善于倾听别人的意见的品质。使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短。

3.小组合作学习是培养人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

4.小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。

二、合作学习中存在的问题

在小组合作学习的过程中，我也看到现实存在的几个问题：

问题1：在小组合作时，经常遇到合作时间超出预设时间的情况，此时为了完成后面的教学任务，强行停止全班交流环节。在函数单调性这节课中，让学生总结一次、二次函数的单调区间时，明显还有很多学生没有完成表格填写，但由于时间关系，教师只是让完成的学生口头叙述一遍就结束了。

反思：本人认为这里在教学上有些仓促了，要真正实现小组有效合作，必须给予学生充分独立思考的时间，作为教师不必担心由于过多的讨论时间而影响了后面的教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，能让学生真实地多获得点知识。

问题2：进行讨论时有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生甚至天南海北地东拉西扯，说了许多偏离教学内容之外的话……

反思：在听课过程中，很多小组的发言人或是板书的人都是同一个，特别是在抢答时，举手的总是那几个人，其他同学只是在一旁看，即使有些人是知道的，也不愿意举手。本人认为教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有，从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获。比如，在小组合作分工学习时，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。对于课堂上合作、交流、展示环节时，先不分配任务，而是让他们对每个问题都参与讨论。等给予一定的讨论时间后再以抽签的形式分配任务。这样就避免了有的小组只讨论本组的问题而不过问其他组的问题。

问题3：大部分情况下面对学生满意的答复，总是这样的鼓励语：如“你回答得真好”，而且大家的评语都差不多，再者就是对小组进行奖励加分，时间长了，就成了机械动作，导致学生根本不

在乎。

反思：有时对学生，来自同学的鼓励，比来自教师的更有效果，一方面加强组内成员之间的评价，另一方面把学生个人的竞争引向小组团体的竞争，我们不但要表扬合作有成果的小组团

体，而且要表扬分工合理、协作成功的小组团体，实现评价体系的多元化。

问题4：这种学习是否每节课都需要？

反思：在函数的奇偶性这节课中，介绍函数的奇偶性概念时，本人认为由教师引导理解概念中的“任意”，比学生自主学习概念更能完成思维从具体到抽象的过程。这种学习模式不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入到研究讨论中去。一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，学生都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在学生独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。

小组合作学习作为一种新的教学方式，是对教师教学观念和教学能力的挑战。这就需要我们教师不断地进行探究，不断丰富自己的知识面，把自己进化成新理念的倡导者，以实现学生学习方式的转变，促进学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。

（作者单位 浙江省金华市第六中学）

编辑 王团兰