错误也有美丽时，成功孕在错误中

全仕恩

摘要：教师经过对本班与其他班学生、其他学科的观察了解，发现高年级学生做作业时的抄袭现象很严重，对教学产生了事倍功半的负影响。为了成功实施有效教学，教师对其产生的原因作了侧面了解与分析后，拟从以下几个方面展开阐述：让学生明白学习是应该出错的，理解纠错重于练习的道理；让学生感恩错误，在不断比较与修正中体验成功，体验数学知识的关联性；帮助学生树立纠错意识，明确纠错的规范性，培养纠错的习惯。

关键词：纠正错误；抄袭现象；有效教学

一、问题的提出

2005年3月21日周一天气晴

像很多个周一一样准时醒来的我，仍感相当疲惫，好像度过了漫长而痛苦的一季，完全没有双休日之后的轻松与清醒，这都是昨晚的恶梦惹得祸！梦境又一幕幕在眼前闪烁：只见自己拼命地在阻止学生抄作业，可学生们却都置之不理，任凭我嚷着、跑着，顾了这边又顾不了那边……好累呀！因为这不仅仅是身体上的累。

原来前几天连续发生的事一直惊扰着我、左右着我，使我心如乱麻、忐忑不安！我只是不愿意相信罢了，真是日有所思，夜有所梦啊！

记得上周四数学课后的课间十分钟，我让课代表发下刚批改好的课堂作业本，随即走进教室，只见好几堆学生在“互查”刚发的课堂作业本，对我的闯入一丝感觉都没有。针对这一现象，我抽了几分种时间不点名地批评了几句，并简单地说了说抄袭的危害性后，就如往常一样开始组织学习活动了。

不料周五下午数学课安排第一单元测试时，一男生公然把自己的答案拿出给同桌抄袭，旁边的同学发现了，一丝都没有制止和汇报的意向，对这种坏现象的冷漠态度绝不应该发生在六年级学生身上的，而且抱漠然态度的竟然是老师眼中的好学生！可现实是不该发生的却实实在在地发生了。我震惊了！对当事者进行了严肃地批评和教育。

今天是星期一，数学课代表汇报完收缴情况后，我找到那名没交作业的学生了解不交的原因，他的回答又深深震惊了我：“周日那天，某某同学在我家，我作业做完后被他拿走了。”正因为那位拿别人作业的同学今天因病请假，才暴露了这一事实。这不禁令我心寒：这就是我全身心施教的学生？我又在为谁辛苦为谁忙呢？这不是事倍功半又是什么？该我采取措施的时候了。

以上是我有感于执教班学生抄袭现象而写的博客日记，经过对本班与其他班学生、其他学科的观察了解，发现抄袭现象比我预计的更为严重。

二、思考与分析

学生抄袭作业的这种行为一直困扰着我，使我深感不安，侧面了解后分析其产生的原因，不外乎以下三个：第一个原因是学生的学习目的不明确，缺乏学习的主动性、自觉性。第二个原因是学生的惰性心理严重，动脑筋实在太累，独立思考总不如抄写现成答案来得轻松。第三个原因是学生怕出错：怕错了教师要批评，怕错了之后还要订正。

学生订正作业时抄袭现象更加严重的原因也有三个：第一个原因是学生怕再次出错。这个“怕”有两层意思，一是因为怕再次出错感到难为情，二是因为又得再次订正，太麻烦，太费力，所以抄抄对就算了。第二个原因是学生的懒惰思想明显占着上风：独立订正必须要经过反思和分析产生错误的原因，这个过程太累，不如一抄轻松。第三个原因是纠错意识淡薄，根本不明白纠错的重要性，始终抱着不被教师发现的侥幸心理，这是发生这种现象的根本原因。

三、实践与反思

针对以上原因，为了成功实施有效教学，我首先运用身边的成功与失败事例、家长与老师的期望、及对当前形势的分析等，配合其他教师对学生进行了循循善诱的思想教育。在学科教学中则主要采取以下策略来缓解、消灭学生的抄袭现象，尤其是纠正错误时的严重抄袭现象：

策略一：让学生明白学习是应该出错的

“教室，出错的地方”这个理念又一次震撼了我！因为这是对传统教室和教学的深刻反思和批判，是对现代教室和教学功能的重新认识和提升，是对教师最实在、最严厉的挑战。我大声地告诉学生：其一，教室，出错的地方，是因为学习从问题开始的。没有错，也就无所谓正确、无所谓比较、无所谓研究，也就无所谓发展。出错，不可怕；可怕的是不让出错。不让出错，就是不让发展和成功。其二，教室，出错的地方，是因为你们还不成熟，容易出错，出错是正常的，不出错是不正常的。因为出错，才会有学习的成功。每个人都要努力摒弃影响成功的两大敌人：一是习惯，二是功利心。突破旧习惯的束缚，掘弃功利之心，让好奇心在“出错”中发出神圣的光彩，那么你们才会有创新、有成功。这席话不仅要让学生明晓求真重于纠错，知道纠错不仅可以提高学习效率，促进自身发展，更重要的是让学生明晓面对错误时，能及时认真修正的那种观念，将影响自己的一生，因为那是一颗求真、务实的心。有一句话说得好，习惯决定性格，性格决定命运。有了敢于面对错误、勇于纠正错误的勇气和习惯将终身受益。

策略二：让学生感恩错误，在不断比较与修正中体验成功

我在教学“求一个数是另一个数的百分之几”应用题时，练习的正确率比预计生成的还要低，主要问题在于学生对“百分号前保留整数”，“百分号前保留一位小数”的概念理解不到位，解决这一难点时，我根据自己预计及学生的反馈信息，逐步采取了以下策略：在教学“把分数化成百分数”时，采用了用尝试法解答2/7的化法，先让学生充分感知除不尽时怎么办？再来规范书写格式。接着便组织学生精读“把分数化成百分数，一般先把分数化成小数（除不尽，一般保留三位小数），再化成百分数”这段话。让学生思考并举例说说“一般”的含义，学生的回答很精彩：“一般在这里是指除不尽时，如果题目没有特定要求，就自觉地保留三位小数，再化成百分数。”

接着教学“求一个数是另一个数的百分之几”应用题时，把重点放在百分数意义的理解及应用上，结果出现了很多计算结果的取值错误，关健在于对题目补充条件的不理解或混淆，如“百分号前保留整数（一位小数）”、“商保留两位小数。”反思教法和作业情况，问题在于教师本人在处理商的结果时，没有把商中的小数与百分数百分号前的数的变化加以比较与联系，为此我马上采取了以下补救措施：

15.6%与15%的百分号前是什么数？并把它们化成小数？

并板书：百分号前是一位小数商是三位小数

15.6% →0.156

15%→0.15

百分号前是整数商是两位小数.

观察思考：你发现了什么？通过点拨，学生很快将两者进行了联系，即：如果要求百分号前保留一位小数的，商就保留三位小数；如果要求百分号前保留整数的，商就保留两位小数。

师生一起在反复比较，不断修正中使知识的难点得到了分解，在提高解题准确率的同时，向学生渗透了学习数学所必需的比较、联系等思想。教师通过反思，则会更高要求地鞭策自己认真分析、处理教材，及时修正教法，以真正实现“以人为本”的教育理念，达到减轻学生负担，提高教学质量的目的。

策略三：让学生体验数学知识的关联性。

教师可以从实例出发，让学生理解，领悟数学知识之间的关联性。例如我在将分数乘除法应用题的三类基础题进行系统整合时，简称它们为分数应用题的三个代表，通过实例让学生理解其中“一个代表”都可以用其他“两个代表”来验算的依据。如“将30克糖放入水中溶成含糖率为6%的糖水，这时的糖水重多少克？”一题，首先通过分析后解答得出：30÷6%=500（克），根据糖、糖水和含糖率三者之间的关系，可以采用以下两种方法验算：一是看“含糖率为6%的500克糖水中含糖多少克？”，算式为500×6%=30克；二是看“500克糖水中放入30克糖，含糖率为百分之几？”，算式为30÷500=6%。通过验算，使学生切切实实地感受到了分数乘除法应用题“三个代表”之间的联系，并由此感悟到每个知识点的重要性。

又如“比和比例”这一节中，假如“比”的有关知识不掌握，不巩固就将直接影响比例尺、比例、正反比例关系等后继知识的学习，如果明知有问题存在而不去审视它，解决它，则会产生恶性循环。再引用实例加以证明每个知识点的重要性及相关性，就可以让学生心服口服。

在实践中，我尝到了引导学生从错误中学习，从失败中获得经验，纠错要求具体化的甜头，学生的解题思路更清楚了，学习态度也有了很大的改观。学生也充分享受了到了“美丽错误”所带来的成功快乐，一些错

误因“美丽的错误”的产生而很少重现或不再重现了。

在实践中，我明确地体会到了新课程标准下的好教师，不仅要悉心研究、反思自我的教学行为，还要悉心揣摩学生的心理价值取向，真正去尊重学生在学习过程之外的独特体验，时时关注每一位学生的学习情绪，学会倾听，学会发现，学会激励，学会引导；真正给学生以尊严，以方法，以胆量，以热情，以成功，实实在在地体现学生在课堂中的主体地位。我们的教学不要刻意去求顺、求纯、求完美。其实，出错了，课程才能生成。就是在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。

参考文献：

[1]《师生沟通的心理攻略》 屠荣生 编著 上海人民出版社 2002年1月

[2]《全日制义务教育课程标准》北京师范大学出版社 2001年10月

[3]《走进课堂——小学数学新课程案例与评析》 高等教育出版社