浅谈培养村级完小校学生的探究之我见

吴忠科

课改已经进行了十几年，课改要求以学生为主，能力为重，着重于学生的自主探究，终身学习为落脚点。但在边远的村级学校，老师、学生、家长等原因，在课堂上，学生积极主动参与学习探究活动不活跃。为改变这一现状，在教学中我进行了一些有计划的尝试，现在提出来与各位在村级学校工作的同行分享。

一、在备学生上，想方设法让学生积极进行探究

大家都知道，人只有在心静的状态下，做事才较顺利，学生只有在感觉到安全和自由时，他参与主动探究才能得到最大限度的表现和发展。因此，我关注学生的情感体验，改善师生关系，师生平等，甚至有些问题我故意请教学生，课堂上老师要尊重、理解和信任每一位学生，把学生当作教学活动中的朋友，使学生感到老师的亲切、随和，这样，学生才能心情舒畅，思维始终处于积极状态，从而自觉参与到教学活动中来。比如，在教学中，老师要经常走下讲台，耐心倾听学生意见，互相交流，并且用商量的语气和学生对话，这样，才能有效地激发学生主动参与探究的欲望和意识，从而敞开思想心扉，各抒已见，畅所欲言，发表自己的见解，使学生真正成为学习的主人，成为获取知识的主动探究者。

二、在备教材上，每一个环节都尽量给学生探究

教学中，我尽量给学生探究机会，选供学生探究的材料，有利于学生积极主动进行观察、猜测、推断、验证与交流，使探索成为正能，并行之有效。

在《鱼游到了纸上》一课中，我利用开始板书课题这一环节去诱导学生探究，我故意把课题板书写成《鱼画到了纸上》。

生1：啊！老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”。

生2：我认为老师写对的，是课题原来就错。

生3：我们要像伽利略那样敢怀疑前人的说法。

（持不同观点的学生开始争论）

师：鱼是游到纸上还是画到纸上？我们迅速读完课文之后再下结论。

（学生边读课文边思考）

师：画还是游呢？

生1：鱼游到了纸上，因为课文里的那位青年画得太逼真了，给人的感觉就像鱼真的游到了纸上一样。

生2：他似乎忘记了时间，也忘了自己。观察鱼到这种境界，所以画得逼真，和真鱼在纸上游一样。

生3：今天我又多认识一个成语故事了——胸有游鱼，画来逼真！

这一片断，我从课题入手，一环一环地去诱导学生主动探究，想、说、读三结合，在想像中激发说，在说中激发读，读中激发去想。

三、在备学法上，放手学生总结探究经验

教学评价是课堂教学的一个环节，教师要培养学生自我评价和反思。开展同学间的互相评价。如：“这位同学的总结符合要求吗？”“为什么不符合要求？”，“那么应该怎样去改？”……，通过评价，使学生学会了评价别人，也学会了评价自己，在评价的同时，必须自己先作出判断，发现它错在哪儿。例如：我在对《一个印象深刻的人》作文讲评时，在外貌描写这一处，我指导学生互评。

生1：你爸有没有鼻子？

生2：有。

生1“你爸有没有耳朵？

生2：有。

……

生1：那你为什么不写眼睛、鼻子、耳朵、头发等，只写他的牙齿？

生2：因为他的牙齿是他身上最明显的特点，其它器官和其他人差不多，所以我就写他的牙齿。

生3：明白了，把与众不同的地方写下来，这样才会给人家留下深刻的印象，不然，把什么都写出来了，什么都没有了。是不是？那样的话，谁都会写的。

这样互评，学生不但积极主动学习，还能善于应用已学的知识进行解题，收到举一反三的效果。

四、合理使用表扬，激发学生探究热情

当学生们通过合作学习，合作探究，猪立思考来解决一个对他们来讲是新奇而富有挑战性的问题时，他们从中肯定体会到一种成就感。这种成就感，会成为学生们解决下一个问题的动力。在教学中，教师应及时有效地评价学生，多说等鼓励的话，如“你真厉害！”、“相信下次你更好！”等，使学生探究学习的热情保持旺盛。

总之，在教学中，我们要用“多条腿”来引导学生自主学习探究。把课堂的主动权交给学生，让学生无拘无束地在课堂中穿梭，从而促进学生全面、均衡、可持续发展。

（作者单位：广西平果县四塘镇龙盘村小学531409）