《妇产科护理学》校本教材学习目标探讨

梁 微

（南宁市卫生学校，广西 南宁 530031）

学习目标在学习活动中起着方向性和决定性的作用。学习目标应具有科学性、全面性、合理性、超越性、前瞻性。科学的学习目标能更好地引领和指导教学。我校护理专业开展工作过程系统化课程体系改革（以下简称“课改”），其核心目标是：通过完成典型工作任务，实现执业护士资格考试大纲要求的相关知识储备，促进学生认知能力和职业能力的发展，着重培养学生的综合职业能力，为临床培养优秀的一线护理人员。本文就《妇产科护理学》校本教材学习目标进行探讨。

1 学习目标的全面性

工作过程系统化课程体系改革的目标是培养综合职业能力，因此，修改后的学习目标应包括认知目标、动作技能目标和情感目标三方面内容[1]。

如“妊娠合并心脏病孕产妇护理”章节，传统学习目标为：掌握妊娠合并心脏病孕产妇的护理评估、护理诊断及护理措施。

修改后学习目标为：（1）知识目标：能说出妊娠合并心脏病的概念；说出护理评估的要点及相应的护理措施。（2）能力目标：能应用所学知识，对妊娠合并心脏病孕产妇实施整体护理。（3）情感目标：通过对案例的分析，在授课中将职业素质教育贯穿其中，培养医护工作者应具备的职业道德感、使命感和专业素养，以及对待病患的耐心、爱心、责任心，体贴、关爱患者。

相比之下，修改后的学习目标注重工作能力的培养，增加了职业素质教育，体现了我校课程改革的核心目标。

2 学习目标的主次性

每个学习领域的学习目标都有主次，可以按照主要目标—次要目标—衍生目标来排序，明确学习重点。

每个学习领域都应设定主要目标，该教材主要目标是按照执业护士资格考试的要点、难点、重点来设置，也是该教材教学重点。次要目标不是主要的也不是从属的，是为了使某目标更加完善而设置。衍生目标不是本领域中执业护士资格考试大纲要求掌握的知识点，但能促进学生职业素质或综合能力的发展，是可以通过本次活动实现的目标。我们把主要目标放第一，次要目标放第二，衍生目标放最后。

如“正常妊娠期孕妇的护理”的知识目标，传统知识目标：要求掌握胎儿附属物的形成及其功能、胎儿的发育特征、妊娠期母体的生理与心理变化、妊娠诊断、妊娠期孕妇的护理。

修改后知识目标为：主要目标——叙述妊娠期母体的生理变化，胎儿附属物的功能。

次要目标——能分辨不同月份胎儿的模型，并描述其发育特点。

衍生目标——在学材的帮助下能为妊娠期孕妇提供保健知识。

在本章中传统知识目标确定了很多知识点，没有突显执业护士资格考试的要点、难点、重点，似乎整章节都要记下来，让学生感到学习负担重，易引发厌学行为。修改后的知识目标，将妊娠期母体的生理变化、胎儿附属物的功能这两个知识点作为主要目标，清晰明了地告诉学生该知识点就是要求掌握的重点，从而明确学习目标。

3 学习目标的可测量性

学习领域学习目标的表述要尽量用具体、明确、可观察、可测量的行为术语陈述。

工学结合一体化课程通过设定特定的学习领域，由学生完成其中典型工作任务来“获得反思性职业意识”，它是综合职业能力评价的一个标准，但它不是一种具体的行为，没有直接检验的方法。应该附之一些具体的显性行为目标，反映每个学习情境的总要求[2]。这个目标行为必须是可以观察的，而且是可以测量的。

如传统的学习目标“认识女性内外生殖器”，这样的目标表述过于含糊而不具有可测量性和可操作性。“认识”是个心理活动过程，教师既看不出学生是怎么认识的，也无法测量学生到底认识到什么程度。因此，教师也就无法判断学生是否已达到学习目标。

修改后把学习目标中“认识”这个目标改成“说出”或者“用手指出”，教师就可以很容易地观察到学生是否已经达到学习目标。这样的学习目标表述比较具体、明确，有可观察性和可测量性。同时对教学的具体实践也具有指导作用。

制定具体、可测量的学习目标，使整个教学过程目标明确，有利于教学的开展，更好地对教学结果进行评价。

4 学习目标的行为主体是学生

工学一体化是以学生为中心的教学，引导和帮助学生经历完整的工作过程，让学生直接感受和间接获得知识，实现理实一体化[3]。

如“会阴擦洗护理技术”传统的学习目标为：通过学习和实践训练，学生熟练掌握会阴擦洗护理技术。

此学习目标的行为主体是学生，而不是教师，所以在学习目标的表述中，学生一词应省略。不能出现“教会学生会阴擦洗的正确操作步骤”“使学生学会宫颈上药”等这类句式，因为这类句式中行为主体是教师，而不是学生。

修改后的学习目标为：（1）知识目标：说出会阴擦洗护理注意事项，在其他同学操作时能找出其不足之处。（2）能力目标：使用自编教材，正确完成会阴擦洗的整个流程。（3）情感目标：养成严谨的态度，严格核对和评估患者及药物，以避免护理事故的出现。注重对患者的人文关怀，树立服务患者的良好职业道德。

修改后的学习目标行为主体明确定位为学生，使学生在学习之初就明确自己的主体地位，在完成典型工作任务的过程中，提高学习的积极性和主动性。

综上所述，修改后的《妇产科护理学》校本教材的学习目标突出执业护士资格考试要求，更贴近我校课改的核心目标，引领和指导课改教学，能有效地评价学生的学习效果。但我们也要认识到，学习目标应随着学习内容、教学方向、学生学习水平及相关职业要求的变化而调整，并落实于教学活动中，促进学生全面发展。

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M]．北京：清华大学出版社，2009.

[2]姜大源．当代德国职业教育主流教学思想研究[M]．北京：清华大学出版社，2007．

[3]姜金鑫．工作过程导向的实践性课程构建[J]．江苏技术师范学院学报（职教通讯），2006（5）：31-34．