初中数学课堂教学模式创新实践

李继良

摘要：创新式的教学方式自新课改以来逐步为各学科所重视，初中数学课堂教学也不例外，创新式的教学模式的重中之重在于培养学生创新意识以及创新能力，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性.初中阶段是培养学生创新思维的关键时期，教师要充分利用数学理性思维教学的优势，将创新实践贯彻于初中数学课堂教学中去.

关键词：初中数学；课堂教学；教学模式；创新；实践

一、以新颖的导入为开端

“万事开头难”，却又有“一天之计在于晨，一年之计在于春”.对于初中数学来说，良好的导入胜过苦口婆心的讲解，巧妙的导语能将学生灵动的思维激发出来.良好的导入能够在第一时间将学生的精神高度集中到一起，让学生通过导语对教师接下来要讲解的内容有一个初步的印象，并能够及时将学生的思维引导到课堂教学中来，好的开端会带来好的收获，巧妙的导入为初中数学课堂教学增添生机.例如，教师在教授相似三角形时，可根据学生已有的几何知识，利用多媒体展示以前学习过的图形，通过对图形的再次复习，拿出相似三角形与之形成对比，让学生对图形有一个初步的了解，进而产生疑问，教师引导学生思考，培养学生独立思考的能力.

二、结合生活实际来诱导

数学源自于生活，高于生活，同时服务于生活，做到让数学从生活中来到生活中去也并非易事.作为数学教师，要善于将数学知识与生活实际相结合，加强学生对于数学知识的亲切感，让数学作为学生身边的事物出现，让学生在看见某一事物时能够联想到数学书本中的相应知识点.培养学生观察生活的能力，激发学生兴趣，调动学生学习数学的积极性.例如，教师在讲解轴对称图形时，要充分利用学生熟悉的源自于生活的事物举例，教师在讲授完轴对称图形的概念后，提问：“学生，在你们身边其实有许许多多的轴对称图形，大家能找出来吗？”学生踊跃回答：“有蝴蝶，水瓶，椅子，桌子，黑板，教学楼，窗花……”等.通过学生的回答，教师予以正确的总结.与生活实际相结合的教学方式，使得数学知识重归生活，让学生产生亲切感，激发学生的创新意识.

三、演示法教学两种妙用

随着新课改的推进，演示法越来越为教师所青睐，它用最直观、最生动的表达方式，将课堂重点展示在学生面前.对于培养学生的数学思维起到了重要的导航作用，为学生前进的道路指明了方向.

1.以教师为主体的演示

教师作为演示的核心力量时，可通过实物道具展示、多媒体展示等方法，辅助数学知识的讲解，学生能够以最直观的方式，感受书本知识的立体形象，培养学生对于实物的感知力，加深知识在学生脑海中的印象.

例如，教师在讲授平行四边形时，可提前准备道具纸板：平行四边形纸板，三角形纸板等，利用平行四边形的性质，为学生展示图形的组合方法.教师还可引导学生亲自动手画一画、剪一剪，让学生通过亲自操作将平行四边形的概念深深印在脑海中.

2.以学生为主体的演示

学生在课堂教学过程中的主体地位，是近年来新课改着重强调的一个方面.改变传统单一的教师讲授式的枯燥教学模式，让学生更多的参与到课堂教学过程中来，教师担当引导者、领路人的身份，在课堂上，为学生提供更多展示自我的机会，增强学生的主人翁意识，让学生形成主动参与课堂教学的责任感，激发学生主观能动性，让学生在演示中寻找到学习数学的快乐.

例如，A校举行文艺演出，5位评委为节目打分，在五个分数中需要去掉一个最高分和一个最低分，求实际分数.学生根据问题，扮演五位评委，分别亮出自己的分数，再去掉一个最高分和一个最低分，其他学生顿时恍然大悟，理解了题意，顺利地将题解出.在这一过程中，负责表演的学生起到了示范作用，在帮助其他学生理解题意的同时，自己也能够及时理清思路，解决难题.

四、创设恰当的问题情景

现今数学教学观念已经发生了转变，强调重视学生个性的突出，提倡学生标新立异，提倡突破正确答案，一个好的问题，不仅仅需要教师反复揣摩，更需要学生的积极配合，符合学生认识世界的规律，促使学生产生解决问题的欲望.教师在创设问题情境时，需要注意几方面问题：1.问题的设立不能与教学内容相脱节，要紧紧抓住知识点；2.问题情境的创设要能够因材施教，在满足思维灵活学生的需求的同时，还要激发普通学生的挑战欲望；3.问题本身要具有灵动性，要能够启发学生思维；4.切忌枯燥乏味，要让学生感觉到趣味性十足.

例如，A客人到B店主的店里买了一双拖鞋，拖鞋成本18元，卖21元，A客人拿出100元给了B店主，B店主没有零钱，只得拿着100元去C店主处换了100元的零钱，并将79元找给了A客人，后C店主发现钱是假的，B店主只得还C店主100元，问：B店主亏了多少？这一问题的设置，十分有趣，立时激起学生兴趣，在反复解答后，得出：B店主亏了97元.学生在解答这一题目的过程中，被题目绕来绕去的内容所吸引，并能运用所学知识，认真思考，达到了教师的目的.

综上所述，数学课堂教学要想取得良好的效果，离不开教师的积极引导，以及学生的主动配合，教师为学生创造良好的教学氛围，学生积极回应教师的数学问题.数学教学是一个任重道远的过程，任何事物都不是一蹴而就的，在这漫长的过程中，教师不断寻找恰当的教学方法，推陈出新，踏实摸索，一步一个脚印，这样才能使得新课改显露出其重大意义.

参考文献：

[1]赵卿敏.创新能力的形成与培养[M].武汉：华中科技大学出版社，2002.

[2]余伟.创新能力培养与应用教程[M].北京：航空工业出版社，2004.

[江苏省淮安市金湖县吕良中心初级中学 （211621）]