以学生为主体教学模式的教学方法的运用

周新珍

在当今素质教育的前景下，合理运用教学方法，突现学生的主体地位，提高学生的学习兴趣，提升课堂效率，并充分发挥教师的主导地位，是课堂的发展趋势所在.本文旨探究以学生为主体的教学模式，以突现学生的主体地位，提高学生的学习兴趣，提升课堂效率.

一、 讨论法与演示法相结合提升学生的自主学习能力

讨论法是以学生为主体地位的课堂中重要的教学方法之一，有目的的讨论不仅让学生能最大程度的参与到学习中，还会大大提高学习效率.演示法指学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪以获取知识的方法.两者合理的结合会加强学生对知识点的理解，从而熟练运用知识从而突破传统的填鸭式的学习模式.如在学习基本计数原理时，结合生活实际提出.

问题1：从泰州到南京坐有3条公路、2条铁路，教师要从泰州到南京共有多少种不同的方法？利用如图1让学生通过演示讨论得到结论：从泰州到达南京有3+2=5种方法.

问题2：结合问题1教师在南京时决定再到上海去玩，从南京到上海铁路有3条，公路有3条，飞机有1条航线，问从泰州岛上海有几种方式？

二、 预习指导法与练习法相结合的教学方法

预习指“学生预先自学将要听讲的功课”，通过学生自主的学习可以发现新知识点的难点，带着目的去听课，加强了学生的主体地位提高了学生的听课的效率.要想提高预习的效果还必须在预习时配备适合学生的练习题目，在解题的过程中回顾旧知识点的同时又联系了新知识.从练习中记忆、理解并能正确运用新的知识.特别要注意的是习题不能太难，应与新知识点有密切联系，在学生原有知识的基础上稍加变化得到.例如，在指导学生预习函数单调性的定义时，对学生的预习须提出具体的要求：（1）观察单调增函数的图象的特征，单调减函数的图象特征；（2）分辨单调区间与单调函数的联系与区别；（3）常见函数的单调性的讨论，如，一次函数、二次函数、反比例函数.在预习任务中应结合实际训练的教学方法，预习好后完成相关习题.

三、 讲授法与引导探究为主的教学方法相结合

讲授法是教师通过简明、生动的口头语向学生系统地传授知识和技能的方法，在解决较难问题时讲授法是主要的教学方法.此时由于学生自身认识的局限性已不能自主解决问题，但不代表学生完全是个旁听者的身份.在讲授过程中适当进行引导探究，让学生在思维过程中以自我为主体进行学习研究.如在研究利用递推公式求解数列通项公式的过程中，可结合学生的对基本知识的理解推进、深入问题.例如已知数列{an}中，a1=1，an+1=2an+1（n≥2），求{an}的通项公式.在学生的知识体系中对等差、等比数列的通项的求解方法是最熟悉的，引导学生转化成等差或等比数列求通项.在等式的两边同加上1转化为an+1+1=2（an+1），则得到数列{an+1}是公比为2的等比数列，易得an+1=2n，即an=2n-1.此时可跟着提问：若将条件中的递推公式修改为an+1=2an+2时应怎样构造出等比数列？学生根据上一题可很容易得到等式两边加上2，可得an+1+2=2（an+2）得到等比数列{an+2}.进一步提问：递推公式为an+1=pa+q时应如何构造等比数列？由上面两题的解题经验结合教师的引导，让学生总结出构造的目的即设an+1+t=p（an+t），展开后得an+1=pan+pt-t，与条件相比较学生自主发现pt-t=q，即t=qp-1，从而得到等比数列{an+qp-1}，从而求数列{an}的通项公式.由浅入深逐步加大问题的难度让学生掌握较难的知识点，并能举一反三总结结论从而运用知识解题. 时代不断的发展，随着社会的进步，如何让学生想学习、爱学习、学好习需要我们教育工作者在教学过程中不仅注重知识的传授，更要注意传授知识时的方式、方法.摒除教师“讲”学生“听”的旧模式，让学生真正参与到课堂中，让学生成为课堂的主人教师作为课堂发展的引导者.

[江苏省泰州实验中学 （225300）]