浅议高中数学有效性提问方法与对策

张春强

摘 要：随着我国教学改革的不断发展，在教学中越来越重视发挥学生的主体作用。在高中数学教学过程中，有效的课堂提问不仅可以让学生积极主动地参与到教学活动中来，而且能够激发学生的学生兴趣、培养学生的思维能力和创新能力。

关键词：提问；难易程度；等候时间；问题反馈

在新课改的教育背景下，很多数学教师开始改变传统的教师是主体的教学方式，通过各种方法让学生积极地参与到教学活动中来，与教师进行互动。课堂提问就是其中的一个重要方面。在高中数学课堂教学中，课堂提问是一个很普遍的现象。但是，有效的课堂提问不仅可以让学生积极主动地参与到教学活动中来，而且能够激发学生的学生兴趣，培养学生的思维能力和创新能力。因此，在我国高中数学教学活动中，增强课堂提问的有效性显得十分必要。下面，我们就从以下几个方面对高中数学课堂的有效性提问策略进行简单的论述。

一、问题难易程度的控制

在高中数学课堂提问中，问题难易程度的有效控制可以使提问达到事半功倍的效果。如果教师提问的问题太难，学生回答不出来，就成了教师自问自答，不利于增强学生的学习兴趣和主动性；如果问题过于简单，学生不用思考就知道，也达不到提问的目的。所以，教师在设计问题的时候要把握住问题的难易程度。比如，对于函数概念的考查。问题：y=x与y=■是同一个函数吗？对于这个问题，学生第一次观察可能会误认为两者是一个函数，经过约分后两者形式就相同了，但是，有些学生经过思考就会找出兩者的不同。同样是考查函数的概念，复习旧知识引出新内容，这样的提问与直接提问函数的概念对学生更有效。

二、提问等候时间的把握

对于提出的问题，要根据问题的具体情况，合理把握问题的等候时间，从而提高提问的效率和质量。比如，对于一些简单的问题，留给学生的时间就可以短一些。比如，对于数学中定理概念的提问，教师提出问题后就可以直接对学生进行点名提问。而对于那些开放性的问题、探究规律式的问题等就要多留一些时间，让学生有足够多的时间进行思考和讨论，这样不仅可以提高学生回答问题的准确性，而且也锻炼了学生独立思考问题的能力，从而达到课堂提问的目的。

三、教师对问题的反馈

在数学课堂提问中，教师对于学生的回答要及时地给出评价和反馈。一般来说，每个班的学生的学习水平都存在着一定的差异，对于同一个问题，学习水平相对高的学生经过思考可以解决问题，而相对差一些的学生则可能不能独立完成。比如，对于这样的一个向量问题：（1）如果■和■共线，那么■与■，■有几种关系？（2）如果■和■不共线，那么■和■，■有几种关系？对于这个问题，很多学生都可以回答出第一步，对于第二步，相对差一点的学生可能就会有些困难。教师提问后，对于学生的回答，教师要及时地给出肯定或者否定的反馈。如果学生回答对了，教师要给出肯定的评价，学生就知道自己掌握了这个知识；如果学生回答错了，教师也要做出评价，并给出正确的答案，这样才能让学生真正掌握这个知识点。如果教师对学生的回答不进行反馈或者评价含糊其辞，学生就不知道自己是对了还是错了。这样的提问也就收不到预期的效果。

近年来，我国高中数学教学在不断地进行改革，其中，增强数学课堂提问的有效性就是一个重要的方面。目前，我国高中数学课堂提问中存在的问题严重影响了教学质量和教学效率。鉴于此，我们在问题难易程度的控制、等候时间的把握以及教师对问题的反馈等方面进行改进，以提高学生主动学习的积极性和培养他们独立的思考、创新能力，从而增强教学质量。

参考文献：

[1]陈孝飞.数学课堂中提问技能的有效性分析[J].考试周刊，2011（7）.

[2]徐步苗.有效提问在数学课堂教学中的探索和实践[J].

华章，2010（23）.

（作者单位 湖北省枣阳市鹿头中学）