hold住动起来

车树

摘 要：学生既是教育对象，又是学习、认识和发展主体，一切教育的影响作为外部客观的东西，只有通过学生主体活动才内化为主体的素质. 因此数学教学应发扬教学民主，积极创设“活”的课堂氛围，要让学生“动”起来，让学生在“动”中去思维、去体验，在“动”中获真知.

关键词：自主；主动；课堂模式；调查研究

布鲁纳认为：探索是数学教学的生命线. 倡导积极主动、勇于探索的学习方式，力求通过各种不同形式的自主学习和探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，这是高中《新课程标准》提出的重要理念之一.

[?] 问题的提出

笔者所在学校是市区一所普通的农村高中，学校位于市郊的城乡结合地带，由于多方面的原因，导致本校生源较差，教学质量不理想，提高教学成绩较难. 课堂上教师的付出与收获不成正比. 课堂上教师讲得多，学生自主学习的时间和机会很少，学生上课只能被动听，导致课堂教学效率低下.

课堂上没有争执的声音，没有师生、生生之间冲突的波澜，使学生成为接纳知识的“容器”，成为应付考试的“机器”. 相当一部分学生学得苦，课业负担沉重. 为了追寻教学质量，一些教师采用以消耗时间和精力来提高成绩的办法，形成“时间+汗水”的注入模式. 结果是：学生不敢自主参与学习，学生没有机会参与学习，学生不会自主参与学习. 长期训练，致使学生产生惰性，产生奴性，学生丧失可持续发展的空间与能力.

为了实现教育应为人的一生幸福做好准备的目标，我们不能满足于仅给学生一点知识和技艺，必须将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置上，提高他们的生命质量和生存价值，就必须对我校数学课堂教学中学生被动参与的现状进行改造，实行学生自主参与，探索一条适合于学生主动发展并有利于学生创新精神培养的路子. 让学生自主参与，使课堂就因你而精彩，已成为摆在我们数学教育工作者面前的一个重要课题.

[?] 研究方法

1. 研究对象

在本校高三年级抽取了6个艺术班共300人作为调查对象，共收回有效答卷296份.

2. 方法和量表

本研究采用问卷调查法.

为了了解目前学生数学课上自主参与课堂学习的情况，培养他们学习主动性，改进教学方法，加强师生的配合，从而最终使学生更轻松的学好数学，特进行本次问卷调查.

所以，我们的教学模式值得反思. 怎样才能使学生由被动的接受变为主动的探索、积极的参与？怎样才能让自主学习成为学生的习惯？怎样才能把学习的乐趣找回来？这是我们要思考的问题.

（2）实行了生态课堂教学模式学生的自主参与课堂学习情况的情况调查

1. 自习质疑时你积极提出你的疑难吗？（ ）

围绕这个问题设计了4个选项：

A. 非常积极

B. 比较积极

C. 不敢提出

D. 不想提出

有296位学生作了回答，其中选择A“非常积极”的有100人，占33.78%；选择B“比较积极”的有154人，占52.03%；选择C“不敢提出”的有35人，占11.82%；选择D“不想提出”的有7人，占2.36%.

结论：在课堂上大部分学生积极或比较积极提出自己的质疑.

2. 交流展示环节你积极展示你的学习成果吗？（ ）

围绕这个问题设计了4个选项：

A. 非常积极参加

B. 比较积极参加

C. 不敢参加展示

D. 不想参加展示

有296位学生作了回答，其中选择A“非常积极参加”的有120人，占40.54%；选择B“比较积极参加”的有148人，占50.0 %；选择C“不敢参加展示”的有21人，占7.09%；选择D“不想参加展示”的有7人，占2.36%.

结论：绝大部分大部分学生都能积极或比较积极展示自己的学习成果.

3. 别人展示时，你认真听吗？（ ）

围绕这个问题设计了4个选项：

A. 非常认真

B. 比较认真

C. 有时认真

D. 无所谓

有296位学生作了回答，其中选择A“非常认真”的有114人，占38.51%；选择B“比较认真”的有156人，占52.7%；选择C“有时认真”的有22人，占7.43%；选择D“无所谓”的有4人，占1.35%.

结论：绝大部分学生能认真或比较认真倾听别人的展示.

4. 采用生态课堂教学模式上课后，同学们学习积极性怎样？（ ）

围绕这个问题设计了4个选项：

A. 很积极

B. 比较积极

C. 一般积极

D. 学习积极性不高

有296位学生作了回答，其中选择A“很积极”的有148人，占50.00%；选择B“比较积极”的有120人，占40.54%；选择C“一般积极”的有21人，占7.09%；选择D“学习积极性不高”的有7人，占2.36%.

结论：采用“生态课堂教学”上课后大部分学生学习态度都很积极或比较积极.

5. 采用生态课堂教学模式上课后，你自己的学习效果如何？（ ）

围绕这个问题设计了4个选项：

A. 学习效果很好

B. 学习效果较好

C. 学习效果一般

D. 学习效果不好

有296位学生作了回答，其中选择A“学习效果很好”的有116人，占39.19%；选择B“学习效果较好”的有133人，占44.93%；选择C“学习效果一般”的有43人，占14.53%；选择D“学习效果不好”的有4人，占1.35%.

结论：采用“生态课堂教学”上课后大部分学生感觉学习效果很好或较好.

6. 采用生态课堂教学模式上课后，你有信心学好吗？

（ ）

围绕这个问题设计了4个选项：

A. 很有信心

B. 比较有信心

C. 信心不强

D. 没有信心

有296位学生作了回答，其中选择A“很有信心”的有162人，占54.73%；选择B“比较有信心”的有106人，占35.81%；选择C“信心不强”的有22人，占7.43%；选择D“没有信心”的有6人，占2.03%.

结论：采用“生态课堂教学”后上课大部分学生很有信心或比较有信心学好.

从各班提供的296份学生答卷来看，有281位学生在“我的感悟”中对“生态课堂教学改革”做出正面的、肯定的评价，占94.93%；有5位学生做出了反面、否定或部分否定的评价，占1.67%；有10位学生认为有好的地方，但也有不足的，占3.38%.

[?] 结论与思考

1. 实行“生态课堂教学”学生所作的评价

（1）正面的评价

实行“生态课堂教学”后学生真正成为课堂学习的主人.“我的课堂我做主，我的舞台我来秀”；“‘用导学案来学习，我的学习进步了”；“这种模式很好，可以提高我的自主学习能力”；“‘生态课堂教学改革让我学到了很多知识”；“学习效率提高了”；“采用‘生态课堂教学改革对我的学习很有帮助”；“学习‘生态课堂教学改革使我更加勇敢、活跃、积极，使我的学习更加有进步，太棒了”；“加强了团结，增进了友谊，比较好”；“通过课改，我学会了团结合作，学会了善于思考”.

（2）反面、否定的评价

有的学生认为实行“生态课堂教学”后学习效果更加差了，如“学习效果更加差了”；“用这种模式学费时间，学不到知识，效果很不好”；“自从课改后，我的学习退步了，同组的很多人在讲话，老师讲的又太少”.多种学习方式的指导——引导学生“动”起来.

从统计数据来看，用生态课堂教学模式教学的前后发生了很大的变化，之前学生学习积极性不高，被动学习，之后变被动为主动，主动参与到课堂教学中.那么教师应该如何更好地hold住课堂呢？

2. “授人以鱼不如授人以渔”，如何让课堂更好地“动”起来

而通过问题2、3、4，则实现了“判断原命题的条件是原命题中结论的充要条件”的思维飞跃，弄清各个命题之间的关系

而第5个问题，则发现了判断充要条件的规律即：①先据题设由语文知识判断出谁是条件，那么这个条件就是原命题中的条件；②还原原命题；③用上面总结出来的方法进行判断.

如果没有以上问题的发现和提出，就会使学生感到这类问题很棘手，而展示了问题的来龙去脉，展示了“判断充要条件”的探索过程，使学生明白是“如何想到的”，这种创新能力的培养寓于知识的教学之中，就使知识学习和创新能力培养有机会结合起来了. 同时也揭示了数学知识的本质属性和自身矛盾运动的规律.

让学生在学习过程中不断体验到成功的喜悦，有效地促进了学生创新意识的培养. 谁能调动学生“动”起来，谁就使学生潜能的开发成为可能.

生态课堂教学模式是一个链条式的课堂结构，在此结构中，学生有效的自主学习是课堂的根本，因此，教师在课前对导学活动单的充分准备是先决条件. 在此模式下，能使学生自觉地养成自主学习、自主合作、主动探究的良好学习习惯，从而不断提高分析问题、解决问题的能力，真正做到为学生的终身学习和发展服务.