历史课堂教学模式优劣之管见

梁秀仓

摘 要：模式教学不是灵丹妙药，它只是初入讲台的学步车，是陈旧模式的治疼药，长期使用必是弊端，与时俱进才是良方。变中求进，进中思变，教师、教材、学生三位一体，良性循环才是永恒主题。绚丽多姿的课堂需要个性飞扬的教师，鼓励教师在教学方法、教学技巧、教学手段上标新立异，走进历史教学的本真，我们的课堂才有生命力。

关键词：课堂模式；五环探沟；教无定法；提高素养

当今，教学模式之风盛行，但有长期生命力的模式却不复存在，历史课堂教学亦不例外。从洋思教学模式到杜朗口模式再到自我生成的“五环探构”模式，都有其优劣，对于历史学科来讲都有很多不适应的地方，为此仅从教学历程与个人认知方面浅作剖析。

以《义务教育历史课程标准》和历史教科书为依据，根据“内容标准”的具体要求，结合学校和学生的实际情况，全面完成历史课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的教学目标。以学情为依据辩证使用方可有效，全盘接受与行政化使用，概适得其反。

洋思中学的教学观念是“没有教不好的学生”，这正是教育要面向全体，要求教师的教学设计要符合学生生理、心理特点，满足不同类型、不同层次学生的需求，才会使每一个学生都有所发展。这是教育发展方向，也是办人民满意学校的体现。

杜郎口中学的教学模式是：“二三三六”自主学习的高效课堂模式。即：三个特点（立体式、大容量、快节奏）；三个模块（预习、展现、反馈）；六个环节（预习交流、认定目标、交流合作、展现启示、交叉巩固、达标测评）。此模式做到了破旧立新，体现课改“以学生为本”的要求。

在学习上述模式之后，本地区自我生成“五环探构”模式。“五环-探构”课堂教学基本模式中，“五环”是指“导、学、探、练、清”五个环节；“探”是指探究性学习；“构”是指让学生建构知识。在具体的实施过程中，“探”是核心，“构”是目的，“五环”是操作程序。该基本模式的理论依据是“素质教育”“新课程理念”“建构主义”和“发现法”。其精髓和要义是：教师在课堂教学中通过“导、学、探、练、清”五个教学环节的实施和运用，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，自觉构建相对“内化”的课堂知识体系，从而达到提高课堂教学效率的目的。其流程为：“目标导学→自主学习→合作探究→达标训练→堂清检测”，并强调教师行为与学生行为。该模式的基本内容为：作为教学环节，“导”是指“目标导学”，即采用恰当的方式激发学生的学习兴趣和求知欲望，将学生带入新课。作为教学理念，“导”是指在教学环节中充分发挥教师的主导作用，包括引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。作为教学环节，“学”是指“自主学习”，即按自学指导要求，学生进行自主学习，使学生初步掌握基础知识，培养学生的自学能力。作为学习方法，“学”是指在自我调控下的自主学习，主要表现形式有：学习目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我调控、学习结果自我反馈。作为教学环节，“探”是指“合作探究”，即采取同桌、组内、组间、师生等形式进行合作学习、探究学习，解决个人在学习中遇到的困难。作为学习方法和科学研究，“探”是指探究性学习，它包括科学探究的经历、体验等内容。“探”贯穿于课堂始终，“探”是发现问题、研究问题、解决问题的重要途径和方法。作为教学环节，“练”是指“达标训练”，即根据学生的学习情况，对不同的学生进行分层训练。在知识与技能训练中要针对不同学生进行分层训练。作为教学环节，“清”是指“堂清检测”，即对本节课教学目标的完成情况进行测评，通过测评，了解学生所学内容的掌握情况。测评要以基础知识、重点内容为主，测评的方式可灵活多样。“探”指的是探究性学习，它贯穿于教学的始终，是“五环—探构”教学基本模式的灵魂和核心。“构”是学生建构知识，即让学生通过相互之间的协作、交流和利用必要的信息等获得知识。在“五环—探构”教学基本模式中，“探”是核心，“构”是目的，“五环”是操作程序。

通过教学实践，“五环—探构”教学基本模式的优点是：凸显了新课改“以学生为主体”的教育理念，把学习、成长的主动权真正交给了学生，尊重了学生的自主，发挥了学生的积极性和主动性，学生能够带着兴趣、欢乐和合作意识去学习。把教师解放出来，再现了学生教学生的热烈场面，而教师只是起到点拨和评判作用。其不足在实践中也凸现出来。教师讲得少，学生说得多，凭学生知识很难把问题从不同角度讲明白，教学质量难以保障。卢氏县是贫困县，地处山区，农村学生数量众多，知识面窄，双基薄弱，口语表达能力不强，自主学习、合作探究难以展开。如此依葫芦画瓢，有违初衷。

综上所述，模式教学不是灵丹妙药，它只是初入讲台的学步车，是陈旧模式的治疼药，长期使用必有弊端，与时俱进才是良策。绚丽多姿的课堂需要个性飞扬的教师，鼓励教师在教学方法、教学技巧、教学手段上标新立异，走进历史教学的本真，我们的课堂才有生命力。

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