尊重个性差异 关注学生成长

崔连成 董 慧

摘 要：小班化教学强调让每个学生都受到充分的教育，使每一位学生全面而有个性地发展，放手让学生自主探究，亲历学习过程，重视学生学习兴趣的培养、学习方法的掌握、学习习惯的养成、学习能力的提高。从构建班级文化，愉悦学生身心；创设生活情境，激发学习兴趣；利用已有资源，化解学习难题；尊重学生差异，实施分层教学等方面对小学数学开展小班化教学进行了一些探索。

关键词：小班化教学；情境创设；资源利用；分层教学

小班化教学是指班级学生人数在30人以下，面向不同的学生个体，教学的组织形式、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而开展的教学活动。大量的研究表明，小班化教学对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果，对改变教育观念、改进教学方法、优化教育资源等有了新的突破。我是一名农村小学教师，所带班级学生人数只有二十多名。几年来，我在小班化教学中如何设置班级文化、创新教学内容与方法、增加学生学习的幸福感等方面做了一些探索。

一、构建班级文化，愉悦学生身心

教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是老师授业、育人的主阵地，是师生情感交流的地方。整洁、明亮、温馨的教室环境可以调动学生学习的积极性，陶冶情操，启迪智慧。因此，在构建班级文化时，要充分发挥环境因素的教育功能，让教室里的每一块墙壁都能“说话”。每学期开学的第一周，我都组织学生对教室进行设计，让每一个角落、每一堵墙均有体现学生想法的教育内容。如学生在教室后墙上设计了一棵“愿望树”，这是用彩色卡纸做成的一棵苹果树，上面挂上了每个孩子自己设计的大红苹果，每个苹果上都有口袋，孩子们把自己的心愿、学习的心得、对老师想说的话写下来放在里面，师生互阅，增强了师生、生生之间的交流。

为净化教室空气，增添自然景观，孩子们在教室里设置了“生态园”，把自己喝的酸奶盒里种上各自喜爱的植物，如吊兰、芦荟、蚕豆……在学习之余动动手、浇浇水，观察植物的生长情况，查阅资料，了解植物的生长规律，既可愉悦身心，获取知识，又激发了学生对大自然的热爱。

又如在黑板报中留给孩子一块“才艺展示园”，让他们展示自己的手工作品。教室里的“图书角”，由孩子们自带图书，定期更换，组长登记，按时归还。教室前面的墙壁上醒目地写着孩子自己设计的班风：“净静竞精”。教室内课桌的摆放也是根据孩子们的要求和教学的需要经常进行组合变化，由过去整齐划一但形式呆板的“秧田式”，变成了师生平等交流的“马蹄形”“品字形”，便于生生交流的“面面形”等。

二、创设生活情境，激发学习兴趣

数学来源于生活，生活中处处有数学。好的生活情境能与学生产生共鸣，更能让学生主动参与学习。而小班化教学增加了学生个体参与学习活动的空间，使他们在教学活动中亲身经历学习过程，通过观察、感悟、讨论、总结，不断提高孩子们自主獲取数学知识的能力。如在教学一年级上册《九加几》时，我没有直接出示书中的例题，而是给学生观察一个空的酸牛奶盒，让学生数一数一共有多少个洞眼。接着在盒子里放了9杯酸奶，在盒子外放了4杯酸奶，请小朋友帮我提一个用加法计算的数学问题。学生很容易提出问题并列出算式。我刚把算式写在黑板上，就听见有同学报出了答案。我让这位同学上台一边演示一边说说自己思考的过程。利用生活中孩子们熟悉的牛奶盒轻松地引出本节课所学的内容，同时借助十几杯酸奶使学生轻松理解“九加几”的算理，再通过小组摆放小棒，向各自的小组长汇报计算结果，说说自己是怎样想的，让学生完全掌握了分与合的计算方法，取得了预设的教学效果。

三、利用已有资源，化解学习难题

小班由于学生人数少，学生获得了比以往更多、更直接、更快速地与老师、同学的碰撞、交流、角色置换的机会。教师在教学设计时要积极利用这些有利因素，创造生动活泼的教学形式，让学生动态地参与到学习过程中来。如教学四年级上册《找规律》，这部分内容学生难以理解，教师重复讲多次，学生反复练多次，结果错题还是很多。为解决学习难题，我决定利用学校已有的教学资源，让学生走出教室去试一试。我事先在教室的外走廊上画了一条10米长的线段，每隔1米做一个标记。上课时，我把学生带出教室，告诉学生线段的长度和两个标记之间的距离，让学生数一数有多少个空档后思考：“现在沿着这条线放盆花，每两盆花之间的距离是1米，怎么放？”孩子们跃跃欲试，我请几位同学到班级的“生态园”里搬来了十几盆花。让学生先思考怎么摆放，再请学生摆一摆（学生摆的是两端都放），摆好后讨论：线段的两端都放花了吗？一共几盆花？是10个空档吗？学生很快就能说出答案。“有没有其他的摆放方法？”有一位学生上去把最右端的花盆拿下来，有的孩子说对，有的孩子不认同，但在思辨的过程中学生最终认为这种放法也符合要求。接着我引导学生观察：线段的两端都有花吗？形成几个空档？有几盆花？一个孩子迫不及待地说还有其他的摆放方法，在我的示意下，他果断地把最左端的花盆也拿了下来，同学们都纷纷点头表示认同。回到教室后，我把刚才的三种情况画在黑板上，让学生讨论这三种情况中线段的总长度、空档的个数与盆花个数之间的关系，帮助学生建立知识结构。

四、尊重学生差异，实施分层教学

开展分层教学，教师首先要对学生进行“分层”。两年的相处使我对本班每一个孩子的知识水平、学习能力、学习态度都了然于心。我按1∶2∶1的比例将班级学生分为优秀（A）、良好（B）、加油（C）三个不同层次（分层对象只能教师“心中有数”，不能公布，否则会伤害学生的自尊心）。首先，每组四名学生由1A、2B、1C组成。每次小组合作后，我都让每组的C成员先说，说完后再由B、A两类学生补充。其次，教师要学会“分层”备课。分层备课一般包括三个层次：所有学生都能达到的为“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的为“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的为“较高层次”。教师从学生实际出发，根据课程标准和教材的编排意图，针对学生层次制定不同的学习目标，设计分层授课过程。在教学《圆的面积》时，对于A层学生要求能用语句完整地表述圆面积公式的推导过程；B层学生能较完整地表述即可；C层学生只要熟记圆面积的公式并能进行计算就行。根据各层次学生学习的目标设计不同类型的导学案。教师在分层备课时还可以设计一些个性作业发给不同层次的孩子，对个别学困生教师不但要降低教学起点和作业要求，还要进行个别辅导，小组长要帮助他们学习，使他们每堂课都有进步。

小班化教学要关注每一个孩子的成长，使他们获得幸福感。A、B层的孩子学习的幸福感要高于C层学生，如何使每个孩子都能幸福成长呢？心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功。对C层学生的作业可以采取面批的形式，这样面对面的交流可以培养师生情感，使孩子们产生亲近感。A、B层的学生可以用个性化的批语来完成作业批改。同时，小班化教学还存在着人际交往优势，利于教师深入学生、了解学生，时时刻刻关心，爱护学生。可以在孩子们过生日时，利用多媒体在上课前送上祝福的话语；每星期都可以与每一个孩子有一两次亲密的交流；一学期里可以到每一个孩子家进行一两次家访，帮他们解决一些学习、生活上的困难……当你成为学生心目中可敬的师长、可亲的朋友，学生就会喜欢你，不知不觉地增加了学习的内驱力。

参考文献：

汪笑梅.小班化教学应用性研究.江苏教育出版社，2012.

（作者单位 江苏省金湖县涂沟镇中心小学）