工程制图小班化教学的实践与探索

程可

摘 要 对工程制图小班化教学改革试点进行回顾和总结，思考如何在实践中有效地开展教学。根据本课程的特点，提出工程制图小班化教学的方法、模式以及考核方式。

关键词 小班化教学；工程制图；自主学习；装配图

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）20-0120-02

Abstract This paper makes a review and summary of the pilot pro-ject of small class teaching reform in engineering drawing and howto effectively carry out teaching in practice. According to the charac-teristics of this course， the method， mode and examination method of small class teaching in engineering drawing are put forward.

Key words small class teaching ； engineering drawing； autonomous learning； assembly drawing

1 前言

从教育发展趋势来看，教育的价值取向从重视书本知识的传递逐渐转向追求人的全面发展，这必然要求教学组织形式从先前批量生产式的大班教学到适应个性发展的个别化教学转化，小班化教学符合其发展的方向[1]。前些年高校扩招使大班上课成为普遍现象，但随着学生总人数的减少，小班化教学将成为今后高等教育的主要方式。南京工业大学为了提高本科教学质量，正在积极推进教学改革，进行小班化教学试点。

工程制图是工科大学生必修的专业基础课之一，它理论严谨且与工程实际紧密联系，课程的目的是培养学生的空间想象能力和形体设计表达能力，为今后运用计算机对形体进行创造性的构架设计打下基础。本课程一般对大一新生开设，课程性质决定了大班上课效果不理想。近些年随着课程总学时不断缩减，学生的绘图能力有所下降，尤其是画装配图，这直接影响后续课程的学习。要改变现状，就需要改变教学模式，提高效率。本学期，笔者对过程装备1501班进行了工程制图小班化教学。

2 教学实践

更新教育观念 所谓小班化教学是指按较少人数组成班级，但并不是简单地把大班拆成小班，继续延续以前的教学方法，而是在先进的教育理念指导下，以学生为中心，因材施教；改变传统课堂教师教授、学生作为知识的被传授者这一关系，教师不仅是知识的传授者，也是学生学习的引导者，从培养学生创新能力出发，引领他们去探索、去思考，不是直接告诉学生答案。

采用新的方法施教 随着大数据时代的到来，随着网络技术的迅猛发展，不断涌现的各种精品课程、慕课、微课等网络教学深受学生喜爱。笔者充分利用网络资源，每次课前布置学生观看相关视频并提出问题，课堂上融合讲授式与讨论式的优点，首先采用启发、讨论、提问等教学方式，引导学生主动质疑、探究问题，培养学生批判性思维，然后结合实物模型补充讲解，帮助学生消化所学知识，课堂教学效果得以优化。

培养学生思考提问的学习习惯 长期以来，学生习惯了教师一言堂的教学模式，不善于发现问题、不主动探索，也就不会有创新。在教学活动中如何帮助学生最大限度地自主学习，改变应试教育形成的不会提问的状况是目前的一大任务。在教学过程中，笔者注意爱护和尊重学生，注重学生的个性发展，以引导者、合作者、倾听者、欣赏者的身份出现在学生面前，消除他们的紧张感，让他们在轻松愉快的氛围中展示自己。同时，尝试以激发学生的探究欲望为出发点，根据他们现有的知识、能力，把要传达的信息精心组织在一些能够使人疑惑的关键处，让学生在好奇心的驱使下主动质疑。

根据课程特点，增加实践环节 测绘装配图是工程制图课程重要的实践性教学环节，测绘过程是在了解装配体工作原理的基础上，绘出机器或部件装配示意图，测量并绘制出所有非标准零件的草图，查阅国家标准上的标准件，然后根据装配示意图整理绘制装配图，再由装配图拆画出零件图。这是对工程制图整个学习内容的综合训练，前期的机器或部件装配示意图和零件草图锻炼徒手绘图能力，后期用尺、规等绘图仪器画装配图、零件图锻炼手工绘图的能力。

由于课时所限，多年来学生掌握装配图不够好，影响他们大三、大四做课程设计和毕业设计，现在通过小班化教学，采用辅助教学手段引导学生自主学习，提高了效率，才有时间增加装配图的测绘练习。笔者要求学生拆画齿轮减速箱教学模型，他们很有兴趣地用游标卡尺和内、外卡钳等测量工具测量模型中的每一个非标准零件的所有尺寸，查阅相关的国家标准，经过努力全部完成绘制装配图和拆画其中零件图的工作。通过这一集中、大量的强化训练，学生既学会绘制和阅读装配图，也掌握了零件图，还系统地复习了前面学习的齿轮、键、销、滚动轴承、螺栓、螺母、垫圈等内容，可以说是学用结合，在用的过程中使所学知识得到巩固和深化，最终起到提高绘图能力和实际工作能力的作用。

强化过程考核 考试、测验是教学过程中的一个重要环节，是整个教学工作中的主导因素和主要矛盾，起着“指挥棒”的作用[2]。现在大多数的考核方式是期末考试占主导，尽管平时成绩占一定的比例，但也助长了一部分学生的惰性，他们着眼于期末考试这个大头，以至于只关心课程结束时的复习，一再要求教师划重点。这种为高分而考试的学习方式使学生考完就忘记课程的内容，因此很有必要建立创新考试体系，即建立在内容方面以平时考核为主、期末考试为辅，在试卷构成方面以理论测试为基础、能力测试为导向，在考试形式方面以书面笔试为主、口试或实际能力测试为辅的多元评价方式[3]。

笔者平均每8学时设置一次阶段性测试，及时掌握学生的情况，做到过程控制他们的学习效果；改变成绩评定方式，做到平时成绩在最终课程成绩中所占比例不低于期末考试成绩所占比例；依据本课程的特点，测绘成绩在最终课程成绩中所占比例也较高，具体为“提问讨论”：“练习和测试”：“测绘”：“期末考试”=2：2：3：3。

与学生保持联系 以往学生只能在上课和规定的答疑时间与教师联系，完成课程学习后，绝大多数学生即使有问题一般也不再主动找教师询问，主要原因是缺乏沟通的渠道。考虑到95后大学生比较擅长使用网络社交工具，笔者建立QQ群，让学生能及时联系教师；鼓励他们在QQ群里提问，由其他学生回答并进行讨论，教师点评，收到很好的效果。笔者将保留这个群，跟踪服务学生后续课程的学习。

3 结语

笔者共带6个同类型班级，上学期各班水平相当，由于这学期改变了教学模式，试点班的学生普遍热情高，学习效果好，课程结束时，学生形容自己“收获满满”。学期结束统一考试，试点班学生的卷面分数普遍比其他班级学生高；90分以上共有18位，其中一半是试点班的学生。

这次试点是在学生学习本门课程的第二学期开展的，第一学期有些学生已经养成依赖教师的习惯，试点中要改变有点儿吃力，加之时间仓促，还有很多内容来不及引导学生学习。今后学校小班化教学改革试点项目将作为常设项目，现已申请新学年从学生开始学习工程制图课程就实行小班化教学，相信新一届学生收获会更大。

小班化教学只是为教师提供了一个互动平台[4]，关键还要看教师如何利用这个平台组织教学，这对教师提出更高的素质要求，也就需要教师更多地关注教育的未来发展趋势和动态，注重学习、加强交流，不断提升自己的教学能力。在把握教育理念的基础上不断探索，以提高学生的学习能力和促进学生的发展为目标，寻求更适合所教学生、更适合所教课程的课堂模式。

参考文献

[1]杨中枢.我国小班化教学研究综述[J].当代教育与文化，2012（2）：107-111.

[2]刘继红.对高校考试改革的几点思考[J].中国高教研究，2000（5）：28-29.

[3]高向东.高等学校应构建创新考试体系[J].中国高教研究，2005（5）：72-74.

[4]刘径言.高校实行小班化教学的构想与可能途径[J].江西科技师范大学学报，2013（4）：119-123.