数学课堂气氛的优化调控

朱永生

[摘 要] 良好的数学课堂气氛对于提高学生学习数学的兴趣、开发智力、陶冶情操、优化教学效果等都具有十分重要的意义. 本文以提高数学课堂气氛为出发点，对提高数学课堂气氛的策略和方法进行了详细阐述.

[关键词] 数学教学；课堂气氛；优化调控

调节教师的心理状态，奠定良好的课堂气氛

教师的心理状态对整个课堂气氛起关键作用，只有教师认识数学及所教内容的意义、热爱自己所从事的数学教学和数学工作，才会对学生的教学工作充满热情. “课堂气氛主要是教师行为的产物. ”教师的心理状态是教师自身心理素质的反映，也是教师课堂教学艺术的体现. 要保持教学时最佳的心理状态，教师不应受自己的情绪变化而在教学中出现对工作的厌倦或不满. 若教师在教学中绷着脸孔、不苟言笑，那教室气氛势必趋于紧张、严肃，会使学生不敢表达自己的想法，从而造成课堂气氛僵化. 所以教师在上课前应认真调节心理状态，使自己的心理状态达到最佳.

首先，课前准备要充分. 课前应认真、仔细地做好准备工作，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度.

其次，教学要投入. 教师一旦走上讲台，就要纯净无杂念，快速进入角色，全身心地投入到教学活动中，用教学激情调动学生的学习热情，用教学艺术焕发学生的学习积极性.

精心设计教学，创设良好课堂气氛

对于良好课堂气氛的产生来说，教师对教学的设计也是一个重要环节. 在教案中通过教学过程的合理安排、精心设计、巧妙铺垫营造出来的课堂气氛显然要比没经过安排设计的教学过程效果好得多.

由此可见，在教学过程中应注重教学方案的设计，而对教学要求、教学目的、教学重点、教学难点的把握则应为教师必备. 另外，了解新旧知识的联结，对应教什么和该怎样教都了如指掌，从而设计的合理教学过程能激发学生的学习热情，创造良好的课堂气氛.

重视情境创设，优化课堂气氛

数学是高度抽象的，数学对象并非现实存在，而是逻辑建构的产物，所以在数学学习中有时要创造一定的情境. 这就要求教师在教学中重视情境的创设，能根据教材的特点选择一定的内容编成问题，以问题情境激发学生的学习积极性，让学生在迫切要求下学习.

如在“7.6 一元一次不等式组”的教学（新苏教版八年级《数学》下）的教学中，我们可以设置如下有趣的问题情境：某种杜鹃花适宜生长在平均气温为17℃～20℃的山区，已知这一地区的海拔每上升100 m，气温就会下降0.6℃，现测出山脚下的平均气温是23℃，请估计适宜种植这种杜鹃花的山坡的高度.

在提出“杜鹃花种植问题”后，可以提出以下问题：

问题1？摇 我们可以用什么式子表达这个问题？

在得出一元一次不等式组后，还可提出问题2.

问题2？摇 一元一次不等式组与二元一次方程组有何异同？

我们通过上述问题可以引出一元一次不等式组的概念，也能激发学生求解这个问题的兴趣，课堂气氛会比较活跃.

在课堂教学中设置有趣的问题情境能引起学生的兴趣，从而激发学生的学习热情. 同时，教师语言的表达方式也是调节课堂气氛的润滑剂，幽默、简练、具有艺术表达力的语言能使数学中抽象的内容具体化，有助于学生对抽象事物的理解，且语言张弛的表达效果能使处于紧张状态的学生得到放松，会避免课堂上因紧张带来的疲劳，有利于保持学生的最佳学习状态，从而有效调节课堂气氛.

充分挖掘学生潜力，培养学生自信心

每个人都渴望有所成就、受人关注和重视、自身价值得到实现. 这种思想在学生身上便体现为希望自己的一些成功能引起老师和同学们的注意，落实到自己身上便是掌握一点一滴的知识. 学生一旦证实了自己的成功，会由此产生成功感，进而信心大增、兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼. 所以，对于不同程度的学生，课堂上应给予不同程度的问题让其回答，当他们有一丁点进步也及时给予鼓励，让他们觉得只要自己跟着老师学，就能学好，从而树立起学好数学的心理优势. 一旦学生有了这种心理优势，课堂上就会敢于积极发言，课堂气氛也会变得更加活跃.

利用多媒体教学，营造良好的课堂气氛

有的数学知识比较抽象，特别是几何，需要较强的空间想象能力，教学中教师如能灵活运用电教媒体，特别是一些专用的数学软件（如几何画板等），就能充分调动学生的视觉和空间想象能力，把教学内容变抽象为直观，激发学生学习数学的兴趣，课堂气氛也会自然而然地活跃起来，从而相应地提高课堂教学效率.

如在进行“圆周角”的教学时，我们可借助几何画板直观地进行圆周角概念的辨析：判断下列各图形中的角是不是圆周角，并说明理由（我们可利用几何画板动态地展示这个问题）.

把微笑带进课堂，以情感情

加强师生的情感交流也是调节课堂气氛的重要保证. 融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生接受教学的热情. 在教学中，教师要热爱学生，要对他们抱有希望，在看到他们的短处与不足的同时要挖掘他们的闪光点，抓住他们点滴成功的机会及时给予表扬、鼓励，从而提高他们的参与热情，赢得良好的课堂气氛. 为此，教师应注意把微笑带进课堂，以情感情. 微笑能沟通师生之间的感情，爱的微笑可以征服学生的心灵. 当学生思想走神、思绪信马由缰时，充满理智和期待的微笑能使学生“迷途知返”；当学生因答问受挫时，满怀鼓励和依赖的微笑能使学生心安智生、“柳暗花明”；当学生板演成功时，饱含肯定和赞赏的微笑能使学生的自信心大增，激起他们更强的求知欲.

实践证明，由于数学教学具有高度的抽象性与逻辑性，以及特殊性，课堂气氛在数学教学中的作用不可忽视. 教师是课堂教学的组织者、领导者、管理者，教师教风的优劣是课堂气氛的决定因素. 教师的教风是由教师的教学思想、教学速度、教学启动、教学风格、治学精神、管理方式，特别是道德品质和行为等多种心理成分构成的，学生是课堂活动的主体，学生学风的好坏是影响课堂气氛的重要因素. 学生的学风是通过学生的学习速度、道德品质和行为、组织纪律性、团结协作、尊敬师长、热爱集体、自学互学、刻苦勤学等方面表现出来的. 教风与学风之间是相辅相成的，教风影响着学风的形成和发展，而学风的形成和发展又制约着教风的提高和完善. 因此，营造良好的课堂气氛是实现有效教学的重要条件，总之，在教学过程中我们一定要更新观念，善于利用心理学规律和教学艺术等方法营造适当的课堂气氛，以提高学生对数学学习的积极性与热情，从而提高数学教学效果.