关于物理学科作业布置的思考和尝试

刘燕

摘 要：教师应该布置怎样的作业，布置多少作业，什么样的作业才是学生可以接受而且乐于独立完成的，这些问题应该是教师经常思考并且应在教学实践中努力解决的。只有科学合理地布置作业，才能使学生更好地消化和吸收在课堂上所学的知识，从而促进教学，提高学习成绩。

关键词：精心设计；分层布置；形式多样

作为一名中学物理教师，工作之初，困惑颇多，其中之一是如何布置作业。起先，布置了无数次的家庭作业，可是发现完成情况并不理想，有时甚至会令人失望：要么作业交不齐，要么不会做，或者干脆就是抄袭。这些现象，不仅常常发生在我们称之为“差生”的身上，而且也时常发生在好学生身上。我对自己作业的布置也进行了反思，并对学生不能按时完成作业的原因进行了问卷调查，与学生做了交流和沟通，最后总结出以下几种影响作业质量的原因：第一，掌握程度好的学生认为老师布置的作业太简单了，没有必要去做，还不如自己找一些难题来做；第二，学生认为老师布置的作业过于枯燥，没意思，没兴趣，而且物理作业除了做题还是做题，所以不想做，即使做也是交差而已；第三，学生认为老师布置的作业过于难，自己不会做，所以干脆不做；第四，学生认为物理作业比较多，做了其他作业后时间太晚，不想做了，或者只做一部分。

针对以上情况，我对自己的作业布置进行了调整，并逐步摸索出了一些经验，希望能和同行们共享。

一、精心设计作业内容

精选的作业要有助于学生对课堂知识的巩固与加深理解，并形成相应的技能技巧，符合新课程标准和教材的要求；作业要精心设计，形式要有利于激发学习兴趣，在保证教学质量的前提下，力求少而精。如我在一开始接班时，并不布置传统意义上的物理作业，而是让学生写一篇小文章《你理想中的物理课堂》，学生交上来的作业让我很惊喜，原来他们都有自己的想法和见解，学生心中的物理课堂是五彩斑斓的，是丰富多彩的。同时让学生也感受到原来物理作业可以这样做，并不仅仅是做题，这样激发了学生的兴趣。如在周末时不是布置一张卷子，而是让学生查找资料，写一篇《你特别想了解的一位物理科学家》。学生觉得这种作业很容易完成，而且没有标准答案，可以畅所欲言，激发了学生对下一次作业的期待，有了进一步往下学的渴望。

二、作业形式多姿多彩

不一样的作业形式可以激发学生的兴趣，学生对稍有改变的东西都会有特别的好奇心，不同形式的作业，能发挥学生其他方面的优势，提高学习的积极性。作业形式可以是对某个物理问题的调查研究，可以是一个小制作，可以是一个探究性小实验，也可以是一篇小论文，让学生的多种感官参与作业完成过程，更多的是让学生在兴趣驱使下实践、探究和创新的过程。如在教学“摩擦力”后，我布置了一篇小论文《没有摩擦的世界》，我告诉学生尽情地发挥想象力，学生交上来的作业给了我很大的惊喜，原来没有摩擦，世界可以变成这样。

如上“压强”这一课题之前，我让学生回家制作小方桌，并没有告诉他们是为了探究压强的作用效果和哪些因素有关，学生对下一节物理课充满了期待。学生在完成作业的过程中，不仅巩固了所学的物理知识和物理规律，而且培养了学生的合作精神和社会实践能力，这就是新课程标准中重要的培养目标之一。这样才能把早已生成的封闭型的学科作业改为由师生共同建构的开放性作业，让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活，让物理作业与时代一起发展。

三、作业要分层布置

学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在差异，设计分层次作业，要求教师对学生现有知识水平和能力结构进行科学的分析研究，主张量力而行，从减轻学生的学习负担和心理负担着手，致力于调动学生的学习主动性和积极性，激发学生自主参与。设计分层次作业，符合因材施教原则，有利于促进学生素质的个性化发展。

为避免出现优生“吃不饱”，学习困难生“吃不了”的现象，可采取分层布置作业的措施，根据学生的基础和学习能力把学生分成学习能力弱、学习能力中等和学习能力强三个不同层次的组。布置作业时老师自己先做一遍，尽量做到难易要适度，以学生的实际情况为本，作业的难度以中等学生水平为准，设计要有梯度，有明确的目的和针对性的题目。针对学生的不同水平，布置作业应因人而异。

四、作业量要适当

基础题是完成教学目标必须要做的最基本的题目，对全体学生应统一要求；提高题和拓展题是供学有余力的学生做，鼓励他们挑战更难一级的题目。布置的作业，明确完成作业的时间，不加重学生学习负担。对较难的题目应向学生作适当的提示，启发学生独立思考，但不能越俎代庖。如果一概而论，不考虑学生的实际情况，必然造成一些程度好的学生“吃不饱”，而基础不实、程度不高的学生“吃不了”的现象。

通过一段时间的调整和尝试，我所带班级的学生的作业有了很大的改观，学生学习物理这门学科的兴趣越来越浓，课堂效果越来越好。学生逐渐发现物理其实离自己很近，它就在我们身边，也渐渐发现了物理这门学科的魅力。而且合理布置作业有利于学生获得轻松、愉快、满足的心理体验，让学生尝到了成功的喜悦，给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台，促进了学生的发展，使得各类学生都能在各自原有基础上得到实实在在的进步与提高。而我也尝到了一点点成功的喜悦。

（作者单位 新疆维吾尔自治区奎屯市第四中学）