小学语文阅读教学之微探

次勇

摘 要：阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列的语文训练。在传统的语文教学中，阅读教学一直都是老师讲、学生听，老师问、学生答的被动的教学现象，再加上没有好的阅读方法，学生提不起兴趣，就使得小学语文的阅读教学无法高效地进行。不能从根本上提高学生的阅读能力，学生情绪被动，在词汇、朗读、概括等各个方面的能力都得不到提高。

关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力；积极性；方法；兴趣

如何才能提高语文阅读教学效率，培养学生的阅讀能力呢？笔者就多年的教学经验和实践，浅谈一下自己的几点看法，以抛砖引玉。

一、以学生为主体，调动学生的积极主动性

传统的阅读教学，只是老师提出问题，学生回答问题，这种被动的教学模式，无疑是教学制度中最为浪费也最为危险的一种。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”所以，在小学语文阅读教学的过程中，要以学生为主体，引导并鼓励学生发问，调动他们的积极主动性。

在引导学生发问的过程中，一方面，是要求学生自己，在阅读过课文之后，就自己想要了解的问题发问，对自己感到疑惑不解的内容发问，在这个过程中，点燃学生思维的火种，让他们在怀疑、困惑、探究的心理驱使下积极地思考，开拓思维。另一方面，是老师的引导，在教材的深入阶段，诱导学生发问。因为起初学生的问题，总是不能抓住文章的重点，甚至会偏离了主旨，在这个过程中，就需要老师的引导，从而一步一步地由深入浅，从“问”到“会问”发展。

二、以阅读方法为指导，培养学生的阅读能力

好的方法是成功的捷径，事半功倍。在小学语文阅读教学中也是一样，要想课堂教学高效地进行，就必须要有正确的“教”与“学”的方法。

1.预习，教方法

很多学生都认为，反正老师上课都要讲，课前预习很多余；或是觉得预习了，也看不懂，完全是“瞎子点灯白费蜡”的事情。所谓“凡事预则立，不预则废”，就是这些往往被认为可有可无的事情，就造成了阅读教学的低效和阅读能力的下降。所以课前预习是非常重要的阅读方法。由于学生对预习的不重视，就算是留下作业，也不见得会自觉地完成，所以，我将预习搬入课内，指导学生预习：先熟读课文，借助字典认字，理解词语，再流利地朗读，边读边想，概括和体会课文的主要内容。这样连续进行四五篇课文的预习指导，不仅能让学生体会到预习的作用，还能让学生掌握预习的方式，提高自学能力和学习效率。

2.精读，教学法

在小学语文阅读教学的过程中，教师要上好精读课，准确地把握单元重点，有计划地进行训练，使得学生能够通过一篇课文的学习，学会学习的方法，会举一反三，延伸到课外阅读，从而逐渐提高阅读能力。

三、广泛阅读，培养阅读兴趣

课本上的阅读范围毕竟有限，学生一遍一遍地读，只会感到枯燥乏味，所以课外读物的广泛涉猎是不可缺少的，无论是在提高阅读能力方面，还是丰富阅读空间方面。在小学语文阅读教学的过程中，教师可以介绍给学生一些符合他们年龄水平的有趣的读物，让学生被多姿多彩的内容吸引，从而慢慢地激发学生自己寻找读物的兴趣。在广泛涉猎的过程中，将自己学到的阅读方法应用进去，举一反三，在这个过程中提高自己的阅读能力。学生只有广泛阅读，才能丰富知识，开拓思路，提高创新能力。

总之，在小学语文阅读教学中，要以学生为主体，以教学方法为指导，以课外读物为辅助，提高阅读教学效率和学生的阅读能力，让学生爱上阅读，让阅读成为学生的好习惯。

参考文献：

[1]李吉林.小学语文情境教学.江苏教育出版社，1996-01.

[2]人民教育出版社小学语文室.小学语文教学法.人民教育出版社，1995.