分层导学有效提高小学生自主阅读能力的研究

刘清凤

摘 要： 教师对所有学生的实际阅读能力都要进行科学而全面的了解，制订不同层次学生的导学方案，课堂上根据不同层次的学生实施不同的教学方案，真正提高课堂教学效率，让每个学生都学有所得，并真正爱上阅读，有属于自己的阅读方法。

关键词： 小学语文 阅读能力 分层导学

由于学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况有所不同，常规教学不能实现每个学生在原有基础上都得到最大限度的发展，分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，以学生的“最近发展区”为出发点，使所有学生都在原有基础上得到有效的发展，在每一节课内都获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性和主动性，最终达到学会、学好、终身学习的目的。分层在教学目标上能促进全班学生都得到最大限度的发展，在教学效果上则谋求各层次学生都获得成功的体验，具有拔尖、培优、辅差的作用。怎样才能更好地实施分层教学呢？

我认为分层导学可分三步“前测-评导-后测”进行。

前测：一项成功的教学实验，一定要有真实的数据反映教学效果。开展课堂前测，能够很好地了解学生的发展需要和已有经验，这样才能从学生实际出发，真正体现学生在课堂中的主体地位。课前，预先布置学生预习，根据课时目标设计和不同层次的学生设计难易程度不同的习题进行测试，了解不同层次的学生的自学情况。前测内容指向：①和本节课教学内容相关的学生已有知识水平；②班集体中学生个体间学习差异的了解；③学生情感状况。

前测的具体内容：①音，检查学生是否把课文字音读准，包括文中的多音字、轻声、儿化音等。②字，检查学生能否正确书写有关字词，包括形近字、容易写错的字等。③词，检查学生是否利用工具书，或联系上下文理解并应用有关词语。④句，检查学生是否理解文章的重点语句、包括中心句、过渡句、各种修辞、说明方法等。⑤篇，检查学生是否快速把握课文的主要内容，准确获取文中的信息，以及文章的表达方法、写作特色、课外拓展等。

评导：根据学生的测试情况，先将不同层次、不同层面的学生分成若干小组进行讨论学习之后，老师进行引导，让学生再次自读课文，深入理解课文内容，最后师生导评结合，让学生掌握知识、技能，有效提高学生的自主阅读能力。

后测：老师根据教学总体目标设计习题或配套练习，再次检测，进一步了解不同层次、不同层面的学生对本课内容的掌握情况，及时了解学生的语文学习结果，从而切实可行地思考更符合学生认知发展规律的教学策略，更好地提高课堂教学效率。后测内容指向：①基本知识与技能的掌握；②超常与学困的学习个案；③学生情感。如在教学《春的消息》一课时我设计了以下作业：A摘抄描写春天优美的词语；B摘录文中描写春天的句子；C你还搜集哪些描写春天的语句；D根据课文内容创作一幅春天的五彩图；E春天来临，万物复苏，给春天增添了无限生机，到处是春的消息，请你模仿作者，学写诗歌赞美一下春天吧（以上作业学生选两题完成）。

A类作业着力于语文基础知识的巩固。在做这一类作业时，我做了小小的改革，让学生找一找，读一读，再抄写。这样学生在抄写过程中要动手更要动脑，既改变了书写的机械性、单调性，又掌握了生字的写法，还培养了归纳能力。

B类作业注重语言文字的积累和运用。积累语言材料能力为学生的语文能力打下基础，这些积累的语言内化、运用是我们追求的更高境界，通过积累、想象、体味、感受优美语句，把它们深深地印在自己的脑海中并随时运用于生活中，进行口头与书面的表达。这样积累和语言文字就会如一泓清泉淌在学生的心田激荡着他们的情感，升华着他们对生活的认识。

C类开放式的作业，要“跳一跳才能摘到果实”，旨在拓宽学生的知识面。要完成这项作业，学生必须搜集、诵读描写春天的诗句。这样将语文教学的空间延伸到课外，不但能激发学生的学习热情和求知欲望，而且有利于培养学生搜集、整理、吸取信息的能力，有利于学生语文素养的全面提高。

D类作业是根据课文内容创作一幅春天的图，学生兴趣浓厚，因为他们乐于画画。把抽象的语言文字变为形象的图画的过程是学生对课文内容的回顾、加工的过程，等他把这幅图画好后，也就把自己学习课文的收获表现出来。

E类作文是把阅读和表达融为一体的写作训练，要求学生在读懂的基础上展开合理的想象，这既加深了学生对课文的理解，又提高了学生阅读、写作的能力。

无论是在课前的准备环节、课中的实施过程，还是教师课后的教学反思，都不能光凭教师的主体进行，而应该真正以学生为主体，做到心中有学生，了解学生在本节课中存在的差异、进步幅度，在比较、反思中评估分层导学的合理性。前测后测既是反映分层导学有效性的评估手段，又是对学生进行大面积反馈与调节的有效手段，而且让学生更直观地了解自己与他人的差异所在，增强学习的主动性、积极性。开展课堂前测、后测对于提高教师语文教学的有效性有至关重要的作用。

通过采用“前测-评导-后测”的教学程序，实施分层导学的教学理念，改善师生关系，促进教师的发展，教师在实验过程中对分层教学的应用能力逐渐增强，科研意识、反思精神、专业水平得到发展；能变革学生的学习方式，帮助不同层次、不同层面的学生掌握有效的阅读方法，拓宽学习渠道，从学会阅读到主动阅读，证明在小学语文课堂实施分层导学策略的教学效果优于常规教学，学生学习兴趣浓厚，对于当堂知识的理解、记忆、应用不同程度的学生均有提高，最终让学生学会准确、快速地把握文章的整体内容，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；从小养成乐于阅读的习惯，激发他们热爱文学的兴趣，让整个校园、家庭形成浓厚自我阅读的氛围。校内、校外图书馆、书店自觉成为学生的学习天堂，看到学生手不释卷，让学生从中汲取中华文化的精髓，陶冶情操，懂得人文关怀、获取生存的技能。通过实行有效的教学模式，有利于发挥学生学习的主观能动性，在参与中完成学习任务；充分调动教与学的自觉性；有效增强课堂教学效果；促进创造性思维的发展。

在教学实践过程中，及时总结、及时反思，不断生成各种教学策略，教师可以寻找一些新的资源，以此调节课堂教学，促进教学动态的生成，尽量鼓励师生共同参与，创造性地实现教学目标，针对不同层次的学生进行不同层次的教育，探求有效的实施策略，力求使不同层次的学生都学有所得，通过这一阶段探索实施“分层导学”教学策略，学生的阅读能力有明显的提高。