巧妙导课 激情入境

黄友丘

摘 要：常言道：“良好的开端是成功的一半。”一节数学课的成败也不例外。巧妙的导入，可以使学生进入课堂后在较短时间内稳定自身的情绪，吸引注意，增强求知欲，开拓思维，更好地让学生主动地进入最佳状态，使效率大大提升。

关键词：导入；激发兴趣；数学课堂；快速有效；生活趣味

课程改革在不断深入，我们在课堂教学中不仅要采用灵活多样的教法，生动的形象来激发学生的学习兴趣，更重要的是利用知識本身的魅力引导学生去学会探索。

我们俗语就有“万事开头难”的说法，著名作家列夫托尔斯泰也很重视作品的开头，他曾说过：“最难下笔的是开头。”因此，就《安娜·卡列尼娜》一书的开头，他就设计了几十种不同的情境，经过反复对比、筛选，最后才确定下来。教学也是如此。

我认为好的导入要做到快、准、趣、真。

一、时间上要体现“快”

心理学研究表明，处于小学阶段的7～10岁的儿童最初注意力能集中的时间是5～20分钟，如果一节课用较多的时间进行导入，必定浪费最佳学习时机。因此在导入时必须做到点到即止，尽量减少复杂的计算和学生板演。例如，在上《平面图形的特征》的时候，我采用“直接导入”的方法：“同学们，上学期我们学过哪些平面图形？这些平面图形有什么特点？他们之间有什么关系？你们想知道吗？今天这节课我们来学习《平面图形的特征》。”这样设计，从知识上起到迁移和铺垫作用，从学生好奇的心理出发，增强学生积极主动探究问题的兴趣，仅在2分钟时间内就回顾了旧知，同时又提出了这节课研究的问题，为进一步学习创造了良好的认知情境。

二、内容选择上要体现“准”

在数学教学中，为了让学生更好地学习新知，不可避免的要对以往的旧知进行复习。所谓“准”，就是所学习的新知识必须和已有的旧知联系密切，在上课之前通过这些内容的复习，能较好地起到铺垫作用。例如，在教学《认识时间》的时候我先是出示实物钟，问学生是什么？在学生回答后：“我们知道钟面上有时针、分针，还有1～12总共12个数字。学会了看整时。现在钟面上是几时？你怎么知道是1时？”在学生回答后：“注意观察教师现在拨针，分针刚好怎样？时针从什么地方到什么地方？是几时？”学生回答后。教师拨动分针问：“现在时针在什么地方？现在时间是多少？”在生回答后明确：“对，2时半，因为分针走一圈是一时，分针走到6时刚好半圈，时针刚好在2和3中间，所以是2时半，但是为什么在电子表上会变成2：30呢？谁知道？不知道不要紧，今天学完之后，大家就都知道了。”（板书：认识时间）通过这样的铺垫练习导入新课，学生既复习了旧知识，又认识了新知识，并能从中感知到“2时半”和“2：30”的不同之处。可以说，导入抓住了知识的生长点，使抽象的问题具体化，真正做到了温故知新，为新授课做了充分的准备。

三、原则上要突出“趣”

苏霍姆林斯基曾说过：若教师在课堂教学中不想方设法使学生产生高昂的情绪以及内心的智力振奋，就急于传授知识，那么就会给接下来的脑力劳动带来疲倦。所以，他要求教师上课要有趣，首先要能激发学生的“情绪区”，而且要求学生在学习过程中运用知识时有所感知，力求使学生亲自去发现事物的本质和关系，使他们在这种发现中感到自己有所进步，产生一种成功的体验。可以说，把握好每节课起始阶段兴趣的契机，学生的学习效果就有了成功的保证。例如，在教学《人民币的简单认识》的第三课中我是这样设计导入的：话说唐僧师徒四人取经走到火焰山下，顿感口干舌燥。唐僧拿出钱分成两份，一份是1元硬币和2枚1角硬币，另一份是1角硬币12枚，让孙悟空和猪八戒去买西瓜，八戒一看一边有3枚，一边却有12枚，就把12枚那份抢着拿走了，悟空到瓜店很快用1元2角买了一颗西瓜，猪八戒却和卖瓜的吵了起来，他认为师兄3枚能买一颗西瓜，我12枚就能买四颗西瓜，大家说谁错、谁对呢？猪八戒为什么错了？你能不能讲道理给猪八戒听呢？这样通过耳熟能详的故事将学生的注意力吸引到课程导入中，通过买卖西瓜让学生完全参与到课堂教学中来，不但顺利地引出了今天的课题，又恰到好处地为新课创设情境，激发起学生的学习兴趣。这样就有一种内在的力量推动他自觉地、积极地去探究，使学生从机械的“苦学”步入灵动的“乐学”的境界，在知识、能力、品质等各方面都得到迅速提高。

四、体验上要体现“真”

教师从生活实际出发的新课导入，不仅贴近生活，而且从中让学生了解生活与知识的联系，进一步激发了学生的学习热情，可以更好地为新课创设教学意境，让学生迅速进入角色，并且按照教师的要求进行学习、探索。例如，在教学《乘法的初步认识》的时候我是这样设计的：“大家这个周末一定过得很愉快吧！我们的好朋友聪聪也过了一个愉快的周末。这个周末聪聪和他的爸爸一起去左海公园玩，由于聪聪回答对了爸爸提出的几个问题，得到了爸爸的奖励，爸爸和聪聪一起玩了小火车，过山车、光缆车。你们想知道聪聪的爸爸提出了什么问题吗？你们能解决吗？”随后出示主题图问：①小火车上有多少人？②过山车上有多少人？③光缆车上有多少人？④休息区共有几张椅子？在学生回答后，再进一步进行乘法教学。这样的题目更贴近生活，降低了解题难度，虽然学生解决的问题简单，但由于“去左海公园游玩”是学生身边的事，便于找出加法和乘法之间的关系，学生乐于投入到学习中，学以致用。

总的来说，教无定法，学无止境，导入的方法很多，但总体是要因人而异，因教学内容而宜，让每个学生从中都有收获，都有兴趣学习是最基本的目的。新颖的导入常常能营造最佳的教学环境，改变学生的上课状态，提高课堂教学效率，使学生乐在其中，从而事半功倍。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议：修订版.教育科学出版社，2005.

[2]蔡汀.走进教育家苏霍姆林斯基：妙语箴言、教育佳篇、系列教诲.教育科学出版社，2010.

[3]章志光.小学教育心理学.中国人民大学出版社，2001.