浅谈语文课堂教学的语言艺术

武海燕

摘 要：教学语言是教师在课堂教学全程运作中的基本载体，无论是组织、讲解、引导、点拨还是评价，都要利用教学语言表情达意的功能来完成。在教学实践中，如何改进教学语言，优化课堂教学，做了几点有益的尝试，收到了比较明显的成效。

关键词：规范语言；风趣语言；激励语言；形体语言

一、使用规范语言，引起“示范作用”

在语文教学中，教师的语言会对学生产生潜移默化的影响，尤其是小学生熟练驾驭语言的能力尚未形成，仍处在机械模仿阶段，这样就要求教师使用规范、正确的语言，以起到示范作用。因此，教师的教学语言要符合习惯和语法要求，能准确地表情达意，否则会给学生以误导，给语文教学带来很大的不利。

二、使用“风趣”语言，创造乐学氛围

“兴趣是最好的老师”，浓厚的学校兴趣是学生专心学习的动力。教师应使用风趣、幽默的教学语言，充分调动学生的学习积极性。如，在教“倔”“掘”这對形近字时，反复强调了他们的异同用法后，可一个学生仍把“挖掘”写出“挖倔”，我发现后并没有发火，而是说了一句歇后语：“猴子吃麻花——满拧！”学生一片哄笑，该学生红着脸低了头。我采用了风趣、幽默的语言，没有给他难堪，却给他及全班同学留下了深刻的印象，以后这两个词学生没有再错过。风趣的语言，活跃了课堂气氛，使学生在轻松愉快中学到知识，比板着脸训斥效果要好得多。

三、使用激励性的语言，给学生以动力

人都爱听好话，小学生更是如此。教师在课堂上恰当地给学生以表扬，会对学生产生激励作用。尤其对小学生，表扬能增强其自信，进而产生奋发向上的热望。我在课堂上对认真听讲，积极准确回答问题的同学从不顾惜一句肯定，几句夸奖。如，在教《再见了，亲人》一文时，提出这样一个问题：“再见了，亲人，让我们的心永远和你在一起，这句话是谁说的？”“后进生”张某思考片刻便说：“即可以看出是志愿军说的，也可以看出是朝鲜军人说的。”我及时给予了表扬：“看得出你认真听讲了，也会听讲了，希望你再接再厉！”他听到表扬后听课更专心了。从那以后，他的学习成绩有了很大的提高。课间，激励的语言是学生学习的动力和催化剂。

四、使用恰当的形体语言，建立融洽的师生关系

教师在学生心目中是非常神圣的，一举手一投足，都会对学生产生很大的影响，这就要求教师要加强自身的修养，注意形体语言的表达。良好的形体语言，会对教学起辅助作用。我尝试过两种姿势走进教室，效果截然相反，一种是板着面孔走进教室，学生用不理解的目光望着我，产生一种怕挨批评的消极心理，提问时，你看看我，我看看你，谁也不举手，想出答案也不发言，处于被动学习的状态，教学气氛比较沉闷；另一种是微笑着走进教室，用亲切的目光环视学生，当发现学生注意力不集中时，便注视着他摇摇头，当看谁问题回答迅速并准确时，伸出大拇指表示夸奖，当某学生听课集中时，就投去赞许的目光……这样学生在一种融洽的气氛中学习，学得积极主动，极大限度地发挥出主观能动性。

可见，教师的一些简单动作，对学生起到了鞭策、表扬、赞许、提示等重要作用，既融洽了师生关系，又使教学不会中断，真是“此时无声胜有声”！

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见教师加强语言修养，改进教学语言，对于优化课堂教学、提高教学质量起着非常重要的作用。

参考文献：

[1]田文.教学语言初探.北京师范大学学报：社会科学版，1981（05）.

[2]马志华.谈教师语言的艺术.杭州师范学院学报：社会科学版，1981（02）.

[3]郭启明.教师语言艺术.语文出版社，1992.