浅谈新课程理念下品德与社会教学的课堂提问

高静

摘 要：课堂提问是课堂教学中一个必不可少的环节，那么，在品德与社会课堂教学中该如何精心设计提问，启迪学生思维，最终达到教学目标呢？主要从两方面谈一些粗浅之见。

关键词：提问；兴趣；互动

一、课堂提问的启发性

品德与社会课堂教学的主要任务就是培养学生形成高尚的道德情操，而这个任务的完成不是单纯靠教师的正面引导，同时还需要设计必要的课堂教学问题，让学生从思考中深化认识，明辨是非。例如，进行《小麦的来历》这一课教学时，由于城里的孩子不了解小麦的种植过程，不了解农民的辛苦，因而很难培养他们爱惜粮食、尊重农民的情感。这时，就设计了一个这样的问题：既然大家都不喜欢农民这一职业，我们把他取消了吧？没有了这一职业，我们的生活会成为什么样子？这一个问题引起了学生的思考，他们意识到了农民对我们生活的重要性，对社会所做的巨大贡献。接着再提出一个问题：既然大家知道了农民对我们的重要性，我们以后应该怎么做？学生开始说自己的做法，要节约粮食，不耻笑他们，尊重他们，好好学习，长大了改进当今农业技术，减轻农民的辛苦等等。通过几个问题，转换角度，换位思考，让学生意识到了农民对我们社会所作的巨大贡献，培养学生尊重农民、勤俭节约的情感与意识。

二、课堂提问的逻辑性

教材各个部分都存在着内在联系，如果不揭示这种关系，很可能使学生只见树木不见森林，影响学生系统知识结构的形成。因此，教师要在知识关联处设疑，环环相扣，使每个教学环节与下个教学环节之间相连的设问是精心设计、由浅入深的。它贯穿整个教学体系，像一根红线，将零散的教学素材连在一起，更像一条线索，穿插在整个教学结构之中。如，在《健康的生命最美丽》中共有三个教学环节。第一个教学环节：丰富多彩的生命构成了美丽的世界，每一个生命的健康成长离不开其他生命的呵护与关爱。第二个教学环节：呵护关爱其他生命的健康成长。第三个环节：健康的生命是最美丽的，了解健康的含义，追寻生命的美丽。针对这三个环节，设计以下问题，把一节课贯穿其中。在第一个环节设计问题：任何生命的成长都离不开其他事物的呵护与关爱，家长、老师、朋友为我们的成长耗费了很多的心血，谁来说一说自己成长过程中的一些故事？学生畅谈成长故事。话锋一转，既然我们得到了这么多的关爱，我们应该怎样报答他们？从而进行感恩教育。第二个环节可以设计这样的问题：我们在爱中成长，我们有能力呵护其他生命了，我们以后应该怎么办？从而树立关爱其他生命的意识，传递爱心。第三个环节可以设计这样的问题：通过前面的学习，我们明白健康的生命最美丽，你是怎样理解健康的？情绪低落，对任何事情无精打采属于不健康的表现吗？当我们发生意外伤害，我们的身体有了缺陷，无法改变时，我们如何追寻生命的美丽？从而让学生明确健康的含义，怎样追寻生命的美丽。整堂课的教学由这几个问题穿针引线，这些设问环环相扣、紧密相连，牵一发而动全身，也使每个小的教学目标之间有着内在关联。每一个设问都给学生的思维前行提供下一个方向，学生的探究活动沿着老师提出的这些设问自然展开，老师通过这些精心的设问主导着学生自主探究的学习行为。

课堂提问不是目的，而是手段；不是威慑，而是交流。一个好的品德与社会教师应在教学实践中，在与学生交流的互动中逐渐思考、掌握善问、会问的艺术，让课堂教学成为“疑问—反问、追问—释问”的思维乐园！

（作者单位 山东省滨州实验学校）