学生自主阅读中教师该做些什么

高庆云

摘 要：提高学生语文自主阅读能力是时代发展的需要，也是新课程标准的要求。阅读教学中，要使每一位学生都敢于张扬个性，用自己的大脑去思考和感悟，用自己的眼睛去发现和获取，从而“受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么，教师要努力做到，激发学生乐趣，并对学生进行有效的阅读方法和技巧的指导，还要对学生自己阅读后获取的个性化发现给予正确的评价。只有如此，才能有效地提高学生的自主阅读能力。

关键词：阅读教学；兴趣；自主

《义务教育语文课程标准》明确指出，“阅读教学，是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学中，我们要使每一位学生都敢于张扬个性，用自己的头脑去思考和感悟，用自己的眼睛去发现和获取，从而“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。那么，在学生个性化的自主阅读过程中，教师应该做些什么呢？

一、教师要当好铺路者和“拉拉队”，为学生构建温馨和谐又激情燃烧的课堂环境，激发每一位学生的阅读兴趣，并鼓励他们在自主阅读中彰显个性

法国雕塑家罗丹说过：“这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”每个学生都拥有一双发现的眼睛，关键在于教师能否燃起学生的激情，让每一个学生都融入自主、合作、探究的个性化阅读活动。

因此，我们在切实实现自身教学观念更新的同时，还要着力于促进学生学习方式的转变。而为了实现这一转变，教师要当好铺路者和“拉拉队”，构建民主、温馨、让学生乐在其中的课堂环境，激发学生的阅读兴趣，唤醒他们的问题意识。这不仅是促使每一位学生在自主阅读中敢于发现、乐于发现的必要前提，也是新课标下阅读教学的改革能够取得成功的关键所在。

二、教师要成为学生的教练员和陪练员，既要“授人以渔”，又要带领学生在阅读实践中逐步提高自己感受、理解、欣赏和评价的能力

新的教学理念，要求教师应该更像一位好的教练员，应该多教给学生一些科学有效的方法，让他们自己去体验和感悟，并最终自行解决问题，而不是动辄赤膊上阵，越俎代庖。为了让学生在阅读中更加深入地思考和感悟，对作品的情境、形象、思想和语言有更为全面、完整、准确的把握，从而逐步培养其“感受、理解、欣赏和评价的能力”，可以指导学生从以下几个方面入手来擦亮自己发现的眼睛。

1.在疑问中发现。爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而通常只有多产生疑问，才能提出问题。从这个意义上讲，没有疑问就没有发现，没有疑问就很难脱离被动接受的窠臼。教学过程中，要提醒和指导学生在阅读时多问自己几个“为什么”。比如，文中人物为什么会有这样的言行？这表现了其怎样的性格特征？作者为什么要塑造这么一个形象？文章揭示了怎样的社会现象？表达了怎样的思想感情？这样，学生就能发现一系列问题并积极思考和讨论。

2.在比照中发现。这里所说的比照，包括文本内部相关内容的比照、不同文本之间的比照以及文本与文本外部其他因素包括阅读主体之间的比照。例如，《故乡》中少年闰土与中年闰土之间是文本内部的比照；而“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”与“海内存知己，天涯若比邻”的比照，就是文本之间的比照。学生在阅读中，有时还会不自觉地融入作品的情境，提出“如果换了我或别的人会怎么样？”“这里假如不这样写，效果将会如何？”之类的问题。这是学生把所阅读的内容与文本外部其他相关因素进行比照后的结果。比照之后所形成的反差，是引发学生思考进而获得独特感受与深入理解的直接诱因。

3.在玩味中发现。教材所选范文，多为文质兼美的典范之作。在阅读中，除了从总体上把握其深邃的思想内涵，欣赏其丰满的形象之外，感悟其美妙的意境，体味和学习其优美的语言，也是提高学生的欣赏水平和审美情趣，形成与发展其语文素养不可分割的重要方面。而对于文章的意境和语言，只有在细细揣摩、反复玩味中才能真正“得他滋味”，领略其蕴含的内在美。但如果由教师来代替学生分析，那么无异于一道丰盛的大餐由教师代替学生品尝，然后再告诉学生是什么滋味。哪怕品得再细，讲得再详尽生动，学生又能真正品味到什么呢？

三、教师应该是一位恪尽职守的“领航员”，尊重学生阅读过程中的独特体验的同时，还要有效地调控课堂教学的程序和进程，以保证每一位学生的个性化阅读活动不致于“搁浅”和“触礁”

阅读教学中，为了切实尊重学生的主体地位，让学生对文本实现由内而外的理解与感悟，并最终促进其语文素养的形成与发展，固然应该如宁鸿彬老师所说，“文章要由学生自己来读懂，疑问要由学生自己来提出，问题要由学生自己来分析解决，知识要由学生自己来发现获取，规律要由学生自己来概括掌握。”但我们同时也应该清醒地认识到：在课堂教学中充分张扬学生的个性，并不意味着教师可以对学生的自主阅读行为冷眼旁观，放任自流，而是应该成为课堂学习活动的组织者、参与者和指导者，当好学生的“领航员”，必要的时候要施以适当的引导和启发，从而保证阅读发现在合理、有序、高效的状态下顺利进行。

另外，对学生自主阅读后所获得的个性化的发现要给予正确评价。学生的“发现”是多元的，有的也许很幼稚，甚至远远偏离了正常的逻辑轨道。这个时候，如果给予当头一棒，然后告诉学生说：“正确答案应该是这样的……”则势必严重挫伤学生自主探究的积极性，难免又走回教师“包办一切”的老路。

（作者单位 江苏省邳州市四户中学）