高中生英语写作中存在的问题及其对策初探

汪仙华

【摘 要】英语写作能力是英语四大能力——听、说、读、写中的重要一项，因此英语写作训练也是对英语综合运用能力的训练，对于高中学生在词汇、语法、语言表达等各个方面都有较高的能力要求。但是，一部分高中生在英语写作训练中存在诸多问题，甚至有人厌于英语写作训练。

【关键词】高中英语 英语写作 问题 对策

英语写作对于高中学生在词汇、语法、语言表达各个方面的运用能力都有较高的要求。在实际学习中，相当一部分学生对英语写作训练只是草草了事，苦于写作的高中生大有人在。高中生中这种被动写作甚至厌于写作的现状令人担忧。

一 学生在写作方面存在的问题

1.语言方面

语言的基本要素之一是词汇，要表达思想必须要有足够的词汇量。实践中由于部分学生词汇量贫乏，在语言准确性和丰富性上存在许多问题，如单词拼写错误；表达不够地道，中式英文层出不穷；谓语，非谓语，主被动界限不清；词性滥用，特别是形容词与副词之间用词不准确或不规范；主谓不一致；词语搭配不当或固定搭配的错误使用等。这些问题直接影响着书面表达的整体质量。

2.语法方面的问题

传统的中学英语教学只是注重语法条条框框的讲解，教学组织围绕着应试而进行，学生为了学语法而学语法，为了考试而学语法。长期以来，所习得的语法信息大部分是领会式语法，而非表达式语法。因此，如果是做纯粹的语法选择题，学生得分情况相对好一些，但遇到口头表达或者写作，语法错误密度就相当大，而且错误的程度也较严重。

3.语篇方面的问题

语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后联结手段单调。一篇文章要语意连贯、符合逻辑离不开一定的语篇衔接手段。英语中的语篇衔接方法相当丰富，有的用于句子层次，有的用于语篇层次，有的可用于不同层次。根据M.A.K.Halliday的语篇理论，语篇衔接主要通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成。

4.母语对英语的影响问题

大部分中国学生在英语写作中无法摆脱母语思维的影响。由于不同民族的不同思维方式，汉语语法和英语语法有很大的差别。英语中，性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中最常见的问题就是死套汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。而且，在写作时往往先用汉语构思，然后再套用汉语的思维方式和句型结构将所要表达的意思译成英语。因此，在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉造词，展开一些不正确的联想或假设。因而，写作中就出现了大量的“chinglish”现象。

二 教师在写作教学方面所表现出来的问题

第一，写作过程中师生的互动性不强，师生之间就写作目的和内容缺乏必要协商，写作教学内容和话题由教师决定后强加给学生，以至于无法激发学生的表达欲望和兴趣。

第二，至于写作前的准备，写作的框架结构和内容，表达中可能出现的语言和现象，写前让学生列提纲和规划写作内容，对写作过程及步骤等都缺乏一定的指导性的意见。

第三，写作教学大都限于“布置任务—学生写作—批改打分—作文点评”这一单调的教学模式，教师未能使用多种活动和练习来组织写作教学，把写作与听，说，读，以及语言知识的教学有机地结合起来，致使学生无法创造性运用所学语言进行书面表达或解决问题，最终不利于其综合语言运用能力的发展。

第四，写作训练的量和频率仍有待进一步加大。

三 写作教学的对策

1.将写作与基本语言要素的训练相结合

而要充分地表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，能说出或写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。为此，在训练学生语言表达能力的过程中，首先应从语言要素的角度，将语言表达与词汇、语法及句式结构的训练结合起来。教师可创设多层次、多形式的训练方式或练习来活化语言教学。这些形式都可以提高学生的语言和元语言的意识和能力。

2.将写作与听、读、说、译等语言技能的教学相结合，把培养写作能力贯穿于整单元的教学

教师必须将写作与听、读、说、译等语言技能的教学相结合，随时随地通过创设各种综合性语言运用活动或任务来组织教学，把培养写作能力贯穿于整个单元的教学中，促使学生创造性地运用所学的语言去进行书面表达或解决问题，最终发展其综合语言运用能力。

3.加强写作策略训练，提高学生的写作能力

第一，循序渐进：教师应该从重视词汇的学法开始，指导学生如何记忆单词，因为单词是构成句子的基本单位。另外，词不离句，在句子中记忆单词，更能提高单词记忆的准确性。再者，在英语教学过程中，动词始终是句子的灵魂，教师应不断强调每个句子中谓语动词的时态和语态。此外，课文中的重点词组和句型可以进行翻译练习，组词成句。

第二，合理迁移：学习迁移是指学习一种知识或技能对学习另外一种知识技能产生的某种影响。这种迁移既包括正迁移又包括负迁移。正迁移对事物起积极促进作用，而负迁移对事物起干扰妨碍作用。中国学生在学习英语的时候，很自然地会随着汉语的思维去做题目。在教学中，教师应注重比较英语和汉语语法和句法之间的差异，让学生在明确规则的同时熟练运用英语，尽量减少负迁移的作用。

第三，学以致用的策略；赏析优秀语篇，实施语境教学。英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时应通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感，认识社会的能力，培养学生内在美的气质，给予学生文化熏陶。如果我们的教学只停留在字，词，句的基本语言知识训练上，学生就不能提高运用语言的能力，无法正确表达要求表达的东西。

“千里之行始于足下”，英语书面表达能力的形成决不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平日的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水石穿，才有可能最后解决英语书面表达的难题。