对高中思想政治课教学当前存在的问题分析

胡萍

【摘 要】文章指出当前思想政治课教学受制于各种原因存在诸多问题。文章从教学的片面性、教师和学生健康心态、师生关系、学生的积极性这几个方面进行探讨并结合教学实践提出看法。

【关键词】高中政治 片面性 健康心态 师生关系 积极性

笔者在思想政治课教学实践中发现，思想政治课的教学存在诸多问题，特别是在教学中师生之间的心理都存在一些误区。师生存在不良的心理状态常常导致思想政治课教学的失败，难以发挥其应有的作用。然而，在政治教师队伍中有相当部分的教师未发现这一现象，或者不重视这一问题，在不少政治课教学中还存在此类现象。本文试就思想政治课教学存在的此类现象结合自己的教学实践作一分析，并谈些粗浅之见。

一 思想政治课教学目标存在“片面性”

做为施教主体的政治教师，在教学目标的追求上只重视知识的传授和学生的“考分”，反映出教学目标的“片面性”，这种“片面性”具体表现为：在教学指导思想上同化于社会上的错误认识——认为只要认真完成课堂45分钟，只要让学生的考试成绩理想就是一个当之无愧的“好教师”，就是一个“高水平的教师”；在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授；在组织教学上仅敏感于学生知识理解掌握和成绩的差异；在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生大多是作业与成绩等。显然，教师如果只倾注实现这一目标，存在上述教学心态，势必同思想政治课教学任务相悖，同教育心理学相违，也会与自身教学企盼相反。

就教学过程本身而言，教育既是复杂的师生智力活动过程，也是奥妙的师生心理活动过程。在这一过程中，完美的课堂教学整体目标应该促进学生个性的全面和谐发展，限于智力开发显然是不够的，特别是对于特殊的具有多重任务的思想政治课更是如此。事实上，思想政治课教学如果在目标上存在单一性、低标准、小范围，就自然会捆住教师的教育思想；限制了教学思路，就会阻碍学生各方面能力和个性心理的发展。为此，思想政治课教学在目标上应注意全面性和高要求。政治教师要在每堂课教学中想方设法努力让学生的知识、能力、觉悟和心理素质水平得到提高；在高要求和全面性的压力下促使自己的教学走向成熟，走向新的境界。

二 思想政治课教学中师生双方均存在“逆反心理”

教育教学中的逆反心理不仅存在于学生之中，而且在政治教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对其职业、专业的不顺心，对教材多变性的反感，对教材理论与实际差距的茫然，对高考教学难度提高的困惑；对政治教师言行特殊要求的潜在压力等。

学生的逆反心理主要表现为：对一些枯燥的教材内容感到乏味，对社会上的一些轻视政治科目学习现象的认同，对为应试而大量背诵的感到厌倦，对教师简单古板的教学方感到失落，对教师言行不合“理论要求”的不满，等等。

上述师生逆反心理的存在严重阻碍了思想政治课教学成功的取得。为此，变师生对教学的逆反性为相容性就成为政治教师自我提高的一个客观要求。一方面，政治教师要不断地进行自我教育，克服自身的逆反心理，消除不正确的观念，立志于政治课教学事业，拿出勇气和信心排除心理障碍，“轻装”教学；另一方面，政治教师是要不断努力学习锤炼，提高自己的思想素质和业务素质，实现以精辟的政治理论说服学生；以精湛的教学技艺吸引学生；以良好的师表感染学生，让学生感到政治课教学可亲、可近、可信，有兴趣、有作用、有收获，从而缩短学生与政治教师、与政治教材的心理距离，消除学生的抵触心理、不顺心的心理状态，更好地保证思想政治课教学顺利健康、稳步发展。

三 思想政治课教学中缺乏民主、平等和谐的师生关系

思想政治课教学存在民主、平等、和谐没有真正得到落实的问题，师生教学的交往相当一部分处于“单向性”、“一言堂”。这种单向性突出地表现为两大方面：一是课堂教学由教师一灌到底，来不得学生的应有活动；二是教师听不进学生独立的、有益的、新颖的思想认识和观点看法，教师表现出对教材内容理解的绝对权威，教师没有以平等的心态对待学生。学生成为被动的吸收器。这种教学，学生感到压抑，教师也十分疲倦，缺乏活力与生机。思想政治课教学也应做到师生交往的“多向性”。政治教师应明确创建民主、平等、和谐的课堂心理氛围的重要性，放下架子，改进教法，彻底改变“一言堂”的家长式教学，不断探索出符合师生多项交流的好方法、好举措，大胆创新。认识上的一致、情感上的共鸣和意志信心方向的相互鼓励就能更好的取得教学上的成功。

四 学生缺乏对思想政治课学习的积极性

学生对政治课教学非常“冷漠”，缺乏应有的学习愉悦与激情，表现为情感的“消极性”。这种消极性导致了教师上起课来“没劲”，学生学起课来“乏力”，教学空气沉闷，学生学习欲望低落，教学效果差。众所周知，思想政治课自身是一门理论性很强的学科，许多理论的阐述本身就较为枯躁，为此，如果不消除学生情感上的消极性，实现其朝积极性转化，必将很大程度上影响思想政治课教学任务的完成和教学目标的实现。

事实上，在思想政治课教学过程中，情感的作用是非常重要的。造成这种状况的原因应该说是多方面的，但关键还在于教师，教师自身对马列主义的笃信程度，对政治理论传授热情的高低，以及对政治课教学技巧的掌握驾驭水平直接牵动着学生的情感。政治教师若能坚信马列主义、毛泽东思想的真理性，热情饱满地投入课堂，具有娴熟的艺术教学手段，就会激发学生对学习政治理论的强烈需求，产生对政治课教学的兴趣、满意、欢乐等积极的情感，这种情感正是思想政治课教学获得成功所必不可少的。思想政治课教学若能做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有艺术的感染，使教学过程成为一种美的享受，让学生的心灵和情感都得到升华，那么这样的教学一定取得理想的成效。

总之，当前思想政治课教学存在的各种问题应引起人们的高度重视值得人们去深刻反思。政治教师要有意识地在教学活动中克服这些问题，努力创造良好的学习氛围，使思想政治课教学实现新的飞跃。