阅读必须以读为本

黄仁波

【摘 要】阅读能力的培养在语文教学中至关重要。正确、流利、有感情地朗读课文，对理解文章的思想内容，发展学生的语言能力，培养学生的表达能力，以及对德育、美育都可产生明显的助益。指导学生的阅读技巧要从停顿、重音、语速、语调四个方面来训练。读，是获得语感的重要途径之一。“会读”才能“善教”。

【关键词】阅读 指导 以读为本

因此，根据朗读训练的整体性、层次性、实效性三大原则，在语文教学中加强对学生的朗读能力培养，是提高语文教学效率的重要途径。

一 范读指导

朗读是低年级学生学习语文的开始。虽然低年级学生的朗读能力还很低，但他们的模仿力很强，这就需要教师正确、耐心地去示范和引导。首先应注意教师的范读，好的范读对学生的感染和示范作用是很大的。教师的范读要做到声情并茂，要读得正确、流利、语调语感好，这样的范读才会感染力强，学生在听读中既受熏陶，又能默默地仿效，教学效果当然好。

二 朗读技巧指导

指导学生的朗读技巧要从停顿、重音、语速、语调四个方面来训练。

第一，停顿。停顿就是指语言进行中的间歇。学生读短句可以一口气读完，遇到长句，中间总要有适当的停顿。例如《骆驼和羊》一课中的一段话，“骆驼一抬头就吃到了树叶。羊抬起前腿，扒到墙上，脖子伸得老长，还是吃不着。”在“一抬头”的后面停顿一下，可以表现出骆驼高大，吃树叶很容易，而在“抬、扒、伸得、还是”的后面稍加停顿，则可以表现出羊矮小，吃树叶非常困难的情景。

第二，重音。在朗读的时候，句子中的某些词语从声音上还要加以突出，这种现象就是重音，它是正确表达思想感情的重要朗读手段。恰当地使用重音，可以使情感更加鲜明。比如《小马过河》中四次提到小马向河边跑去，但表达的思想感情却各不相同。第一次是“小马驮起口袋飞快地向磨坊

跑去”，第二次是“小马听了老黄牛的话，立刻跑到河边准备趟过去”，第三次是“小马甩甩尾巴跑回家去”，第四次是“小

马跑到河边抬起前蹄”。在上述各句中对加点的词重读，因为它们各自侧重表现了小马从兴奋、犹豫到决心尝试的心理过程。

第三，语速。朗读的速度对于理解课文的思想内容也很重要。只有快慢适当才能表达出作者在文章中所寄托的思想感情。此外，语句里有了语调高低升降的变化，听起来就富有音乐美，感情表达则更为细致。

第四，语调。在我国传统的语文教育中，“读”历来是一种重要的教学手段。鲁迅在《人生识字胡涂始》中说道：“我们先前的古文……老师并不讲解，只要你死读，自己去记住、分析、比较，弄得好，是终于能够有些懂……”以及“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”形象地概括了古代语文教学的基本方法，小学《语文教学大纲》指出朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。这就要求阅读教学必须以读为本，必须放手让学生自己到文章里去摸爬滚打，舍此一切方法都是舍本逐末。阅读，必须以读为本，在这个前提下，去选择运用与读书相关的讲解、提问、议论、练习等方法，使阅读教学走上返朴归真的正确之路。

读，是获得语感的重要途径之一。叶圣陶强调，文字语言的训练最要紧的是训练语感，就是对于语文的锐敏的感觉，培养语感，多读多背是好办法，语言材料积累多了，各式各样的言语形式在头脑中反复出来，对语言器官进行反复的言语刺激，在大脑皮层上逐渐形成联系系统，这种联系系统的熟练化、技能化、自动化就形成了语感能力。

有些教师重视阅读，就要重视指导学生读。教师要注意学生哪里读得好，哪里读得差。在让学生朗读时自己却背着身子忙板书，或者伏在讲台上思考下一步教学步骤，连学生读到哪里都不知道。还“机智”地说：“我找个学生问问读到哪里了，看看听得认真不认真！”这种“走过场”的读，学生能得到有益的指导吗？

陶行知说过，讲读教学就是教学生读书。跟教作文一样，惟有教师善于读书深有所得，才能教好读书。现在阅读教学中效率这样低，怎能说明教师会读呢？（顺便说几句，这些年作文教学效率这样低，主要原因是教师本身不去写，不会写，指导不得法，很多教师自从当老师后连一篇文章也没写过）

“会读”才能“善教”。教师怎样才能“会读”呢？惟有自己去读，去反复地读！曾有人问钱梦龙：“为什么你的教学设计常常有些新意？”他回答得挺简单，因为我很少看“教参”。钱梦龙在《致青年教师的信》中说：每次备课，我总要把课文一遍一遍地读，反反复复地想。有的课文语言优美声情并茂，有的说理严密逻辑性强，我就采用不同的读法来评析、鉴赏、品味，直到确实品出了味，读出了心得才进一步考虑“教什么”和“怎么教”。

过去教师背教参，念参考，要求学生做这做那，做来做去也不知效果如何。现在教师被“逼”得丢开“教参”，反复诵读，直到读出心得来。由于教师得之于心，而不仅仅是求之于书（参考书），指导学生就能指导到点子上。以划分段落、揣摩思路的教学为例，“作者思有路，遵路识斯真”，叶圣陶教人读文章十分重视揣摩思路。他说：看整篇文章，要看明白作者的思路，思想是有一条路的，好文章的作者是决不乱走的，看一篇文章要看它是怎样开头的，怎样写下去的，跟着它走，并且要理解为什么这样走。我们教学中的分段本是揣摩思路的一种初步工作，但是我们往往停留在这一步而不再向前，为分段而分段，为考试而分段。怎样分？看“教参”。学生虽然记了不少段落大意的笔记，也很难做到大体了解课文的思路和中心意思。现在，由于以读为本，师生入“境”，动了“情”，“看”到了作者的思路，再按“路”分段，就能分得准确，分得轻松。

阅读教学不能以讲为主，不能以问为主，必须以读为主！不仅是要让学生多读，教师也要多读。教师要在书中“多走几个来问”。“走”出心得，“走”出体会，这样才能指导学生在书中“走一个来回”，改变那种“半个阅读教学过程”的现象。