对古诗词教学的几点思考
2016-09-30
刘永霞
[摘 要]古诗词是中华民族珍贵文化遗产中的璀璨明珠。教学古诗词对陶冶少年儿童的思想情操,培养他们的文学艺术素养,继承祖国优秀的文化遗产具有重大的意义。在古诗教学中,要坚持以读为本的原则;要根据诗句特点,情意结合;要根据学生的实际,因材施教,张扬他们的个性。这样,才能使他们感受到民族文化的博大精深、源远流长,有效地提高他们的语文素养和人文素养。
[关键词]以读为本 因材施教 古诗词 情意
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)25-025
古诗词以其独特的结构形式,精练优美而富有节奏感的语言,深刻的意蕴和动人的境界,给人们带来美的享受,是中华民族珍贵文化遗产中的璀璨明珠。从小学习古诗词,有助于培养少年儿童的思想情操和良好的文学艺术素养;同时,对继承祖国优秀的文化遗产,有着十分重要的意义。然而,古诗词的词义、语法和白话文差别很大,所描述的内容离我们的时代久远,这些都给小学生学习古诗词带来了较大的困难。对很多教师而言,古诗词教学是一块难啃的硬骨头。如何针对小学生的认知能力,探索出符合他们学习古诗词的方式、方法,从而进一步激发他们学习古诗词的兴趣,让他们积极主动地进行学习,一直是广大教师在不断尝试和研究的内容。笔者根据自己多年实际教学工作经验,并结合小学生的身心特点和现阶段小学语文的教学要求,就古词教学提出几点思考,以期求教方家。
一、以读为本
我国传统的教学方式以诵读为主。诵读对古诗词的学习是十分重要的。南宋理学家、教育家朱熹在其《训学斋规》中写到:“凡读书须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵遍数,自然上口,久远不忘。”因此,小学生在刚开始学习古诗词时,要靠教师在课堂上的逐字逐句地串讲是根本行不通的。学生必须学会朗读古诗词,在重复不断的朗读中学会理解诗词的主要内容,培养自身良好的阅读习惯。
对古诗词的教学,要以读为本。小学生在初读古诗词时,往往没有节奏,也没有情感,更没有意境。此时,教师应培养学生自我读书的能力,让其在读古诗词时画出生字,标注拼音,读准生字新词,把诗句读准确、读流利。这样不仅有利于学生对汉语拼音再回顾一遍,也有利于学生培养自我学习的能力。朗读时,可先让几个学生进行朗读,再让全体学生对他们的朗读进行评价;或者让他们讨论怎样才能读得更好。接着,教师再有感情地范读,让学生不仅得到熏陶,更掌握朗读的方法与技巧。随后,教师声情并茂地领读,让学生视觉、听觉等能够协调发展;同时,教师领读注重诗词的停顿与节奏,让学生从朗读中慢慢品味诗词的韵律,从而能够快速进入古诗词特有的意境中。最后,教师在课堂上组织形式多样的朗读形式,如集体读、个别读、男女分读等。这样,让学生在不同的读书方式中体会读书的乐趣,提高自身的朗读能力。在这样的古诗词课堂上,学生精读诗词的数量会大大增加,但他们不觉得累,反而会越读兴致越高。他们的朗读会越来越有韵味,大多数学生能够在课堂上熟读成诵。总之,教师应该将朗读贯穿于古诗词教学的全过程,让学生充分体会学习古诗词的愉悦感和收获感。
二、情意结合
对古诗词,只有慢慢地品味它的情感、意境,才能了解它的精髓。教师在让学生细细品味诗的美妙意境的时候,在讲解时候,不能把诗句说得太抽象晦涩,要考虑小学生的思维特点和学习方式。以下几种情境教学的方式,可以有效地促进学生对古诗词的学习。
(一)以景入情,以情入境
在教学李白的《望庐山瀑布》之前,教师可采用联想的方式,引导学生入情入境。在开始新课的时候,可以先让学生想象:自己头脑中的瀑布是哪一种形态;再说说自己对想象中的瀑布有怎样的感情,怎样可以把自己带入到想象的那种意境当中去。教师要让学生自由地发挥想象,并且用自己的语言进行描绘,使他们进入瀑布的情境中。最后,教师将所要学的古诗引出来。
(二)以语言品析进入意境
在古诗词教学中,教师要引导学生抓住诗词的关键字与关键词,这样学生就能够充分体味诗词的韵味以及作者的思想情感,并不断获得新的体验。比如,《望庐山瀑布》中的“生”一词看上去极其简单,但深入探究,发现它具有重要的作用。所以,我采用以下的几种方式引导学生对诗歌进行赏析。
1.品味关键字词,体会意境。在教授“日照香炉生紫烟”时,对其中“生”字,大部分学生将它理解为“产生”的意思。然而,在该诗句中“生”字既有“产生”的含义,也有“升起”的含义。这就要求学生们慢慢地去品味其中的深意。
2.换词对比,体会意境。在引导学生体会“春风又绿江南岸”时,我让每一个学生都充当一回小诗人,把诗句中的“绿”字用另一个自己认为意思相同或相近的字代替。在换上他们认为可行的字后,我让他们比较这些字与原诗句中的“绿”字哪个字用得好。在换字比较的过程中,学生深刻体会到“绿”字把春天给写活了,不仅写出春天已经到了,而且还给江南的岸边披上了一层绿装。
3.依据诗句本身联想意境。在教学李白的《望庐山瀑布》第三句时,我先让学生根据诗句的表面含义,在脑海中想象出瀑布飞泻而下的场景,感受这是一幅怎样的画卷;随后再让他们将该诗句的最后一句“疑是银河落九天”的壮观景象描绘出来。当学生感受诗的意境之后,我又让他们通过视觉感受真实与想象的差别。这样,将庐山现实的美景与想象中的景色巧妙地融为一体,使学生入情入境,领悟诗人最真挚的情感。
(三)插图与文字的巧妙结合
现行的小学语文教材,为了更好地教学,每篇选文都配上富有诗意的插图。这种图文并茂的教材编排,符合小学生的年龄特点,也有利于提高学生学习语文的兴趣。因此,教师要让诗词中插图的价值得到充分的体现,让学生自己根据插图理解诗句的意境,了解作者写作时的心情。
在古诗的学习中,学生对诗句也会有自己的想象。但作为教师,要让学生用画画的形式将对诗句理解画出来。这种方式既让学生的能力得到了最大的锻炼,又可以最大限度地提高学生对古诗词学习的兴趣。
三、因材施教
为了追求诗词的韵律美,作者在创作时都会进行锤词炼句。有些诗句是为了形式之美而灵活运用的。如,古诗词中出现的倒装等现象。这和现代语言的基本要求大不相同。因此,针对小学生的实际认知能力,在实践教学中让他们对这些特殊的用法能够了解就可以了。古诗词在创作时为了创造一种韵律美,常会使用平仄、押韵等方式,使其达到预期的表达效果。这些特殊的用法,让学生了解即可,不应有太高的要求。
四、张扬个性
在进行古诗词翻译时,应该采用现代白话文这种简单明了的方式让学生接受。然而,如果直接就采用这种方式翻译的话,翻译后的诗句又会显的生硬枯燥,学生也会感到乏味。因此,在译句时要让学生描述诗句大体的意思,领悟诗词的意境。在此基础上,让学生张扬自己的个性,怎么说有理就怎么说,不要求做到字字落实、句句到位。比如,对杨万里《宿新市徐公店》中的“飞入菜花无处寻”里的“无处寻”的翻译,究竟是余兴未尽的欲寻无处?还是天真的儿童无奈得无处可寻呢?可让学生就此观点进行讨论,只要求说得有理有据就可以,不必要强求统一。
总之,作为传统文化的传承者,学生应该也必须学好古诗词。古诗词这种光辉灿烂的文化,不仅给学生美的熏陶,更能给学生思想的启迪,使他们感受到民族文化的博大精深、源远流长。如何更好地引导学生学习古诗文,是当代语文教师的重要责任。在进行古诗词教学时,教师应该尽量把握好每一首诗词的特点,再根据学生自身的实际,探索科学可行的教学模式,让学生沉入古诗,感受、理解古诗,从而提高他们的语文素养。
[ 参 考 文 献 ]
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