品格教育的5E理论在大学生情感能力培养中的运用

林金凤

（福建农林大学经济与管理学院旅游学院（合署），福建福州 350002）

品格教育的5E理论在大学生情感能力培养中的运用

林金凤

（福建农林大学经济与管理学院旅游学院（合署），福建福州 350002）

教育学家凯文·瑞安品格教育的5E理论从榜样、认知、情感、环境、体验等多方面入手，致力于良好品格的养成。它从人性的角度出发，把握了人性的特点，把握了价值内化的规律。情感能力的养成与良好品格的养成都属于非智力教育，都很重视教育的个体价值，都需要一个价值内化的过程，因而品格教育的5E理论对大学生情感能力的培养具有借鉴意义。

5E理论；大学生；情感能力

一、品格教育的5E理论与情感能力培养

美国波士顿大学教育学家凯文·瑞安研究检讨美国自二次世界大战后的品格道德教育的教学方法后，在1986年提出了一套崭新的“5E”教学原则，具体包括以下五个部分：（1）典范 (Example)：教师本身要成为道德典范并在课堂上介绍历史、文学或现实社会里值得学习的英雄或人物典范。（2）解释 (Explanation)：不能靠灌输，而要与学生真诚对话，来解除他们的疑惑并启发他们的道德认知。（3）劝勉 (Exhortation)：从情感上激发学生的良善动机，鼓励他们的道德勇气。（4）环境 (Environment)：教师要创造一个让学生感受到彼此尊重与合作的环境。（5）体验 (Experience)：教会学生一些有效的助人技巧，安排校内外活动，鼓励学生积极参与，让他们有机会亲身体验自己对别人或社会有所贡献。

从以上五个原则可以看出，5E理论致力于创造一个良好的德育环境，从人性的角度出发，把握了人性的特点，尊重受教育者，注重教育者与受教育者之间的心灵沟通，同时也把握了价值内化的规律，从认知、情感、行动三个层面依次展开。它是良好品格养成的成功模式，在非智力教育中具有普遍的借鉴意义。大学生情感能力的培养作为高等教育中重要的非智力教育因素，可以借鉴品格教育的5E理论。朱小蔓教授长期从事情感在道德、伦理方面的作用研究，她在专著《情感教育论纲》中首先提出了“情感能力”这一概念，并把情感品质的外化表现（指情感品质通过人活着、交往、做事所表现出来的状态）称为“情感能力”。不管是情感智能、情商，还是情感能力，都是与“智力”相对应的概念。按照笔者的理解，情感能力主要包括认识、管理自我情绪的能力，自我激励的能力，人际交往的能力，工作的决心和毅力等。而情感能力的培养是指教师在教学工作中有意识地以积极的情感和充分的实践去教育、影响和启发学生，指导学生认识自己和他人的情绪，妥善管理自己的情绪，使其具备良好的情感适应力和调节力，从而实现综合素质的提高和健全人格的塑造。正如教育大家叶圣陶所说：“教育的目的就是为了达到不教育”。情感能力培养的最终目的是使受教育者达到自我教育和自我管理，利用所养成的情感能力管理生活的方方面面。养成积极乐观的人生态度，自我激励，自我成长与自我完善。

二、情感能力培养与良好品格培养的共同特点

1.两者都属于非智力教育

非智力教育就是要通过教育实践活动，使人的非智力因素获得最大程度的优化和完善。非智力教育是素质教育的重要组成部分，是全面实施素质教育的有效途径。智力教育注重观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力的开发，而非智力教育则更多地从动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等心理因素出发，注重人的情感，注重人与人之间的沟通和交流。情感和品格都属于非智力因素，主要由后天“习得”决定，对它们的优化则主要在于后天的培养。情感能力培养与良好品格培养，两者都属于非智力教育。

2.两者都很重视教育的个体价值

就个体价值而言，它们都旨在培养人格完善的个体，培养有社会生活能力、有主体精神、能够主宰自己、热爱生活、追求真善美的真正的“人”。5E理论通过创造互相尊重的环境，通过激发人的情感，达到劝勉的目的。它注重人的个体价值，以人的全面发展为终极目标。情感能力的培养为思想政治教育的个体价值提供了一个新的视角，也为全面认识思想政治教育的价值功能提供了重要帮助。作为思想政治教育新的尝试，它可以借鉴品格教育的5E理论来达到共同的愿景——个体价值的实现。

3.两者都需要一个价值内化的过程

情感能力的养成与良好品格的养成都需要一个价值内化的过程。受教育者只有理论上认知、情感上认同所谓的情感能力和良好品格，才会为此付诸行动，为达到他们认同的价值而努力。知识的传授可以达到理论上的认知，但这种传授并不应是教条式的，而应结合活生生的例子。要达到情感上的认同更非易事，它要遵循人的情感规律，要触动人的心灵。受教育者是否认同某一价值观，不仅与教育者的教育有关系，还与受教育者成长的环境、经历、所受的家庭教育有很大的关系。5E理论从人性的角度出发，把握了人性的特点，在教学模式的五个原则中，把受教育者的认知和情感单独作为品格教学的两个原则，它成功地把握了价值内化的规律，是德育教育的成功模式，在情感能力培养中具有借鉴意义。

三、5E理论在大学生情感能力培养中的运用

1.情感榜样(Example)——培养一批具有情感性人格素质的教师

“情感人格素质”一词由朱小蔓教授提出，她说：“一个人善于积累、体验和调整自己的情感经验，实际上就是一个人情感性人格逐步成长的过程。”具有情感性人格素质的教师本身应具有良好的情感能力，并具有影响他人、促进他人、改变他人的能力。要培养具有情感能力的学生，首先要培养一批具有情感性人格素质的教师。在教学实践或与学生的交往过程中，教师的情感性人格素质会通过他们的言行表现出来，并对学生产生潜移默化的影响。教师的榜样不仅有利于促进学生情感能力的养成，且对于巩固和维持学生的情感能力有着重要作用。

2.情感解释(Explanation)——与学生真诚对话，解除疑惑，启发认知

由于社会世界的丰富性和复杂性，学生往往会发现社会运行所遵循的规则与实际所学的道德伦理规范并不协调，这就容易使他们感受到压力并导致心理失调。自我与外界的反差往往使他们感到困惑。他们需要教育者给予真诚对话，对社会问题进行解释，启发认知，给予关怀、肯定、引导和及时的心理疏导，而不是简单的说教。只有在解除疑惑、启发认知后，才能唤起心中的情感，并提供良好的情绪支持，达到心灵的唤醒。

3.情感环境(Environment)——创造彼此尊重的氛围

教师作为教育者，首先应成为关心者，通过对学生的爱使学生乐于接受来自教师的道德影响。给学生提供经常性的论说机会，鼓励学生表达自己的观点和看法，对学生的见解给予正确评价，对学生的错误观点给予引导而不是进行批评，减轻学生对错误的恐惧心理。随着人的主体性的觉醒，大学生作为引领社会潮流的主力军，对社会问题有更多自己的看法和见解，希望获得更多的满足和尊重。在这样的背景下，也要求高校的思想政治教育对此作出恰切的回应：创造彼此尊重的情感环境，重视人文关怀和心理疏导。思想政治教育是一门研究人的科学，是一项主体性很强的教育实践活动，应致力于“把世界还给人，把人还给他自己”，重视人文关怀和心理疏导，创造以人为本、彼此尊重的环境。

4.情绪体验(Experience)——通过做事产生积极快乐的情绪

受教育者的受教育过程是在教育者的施教影响下自主建构的过程，无论是认知水平的提高还是知行转化的完成，都是受教育者自我选择、自我评价、自我设计、自我改造、自我修养，并根据自己的道德状况进行自我反馈、自我调节和自我控制的结果。成功的德育教育离不开丰富的情绪体验。“情感能力是靠体验才形成的。”实践不失为情绪体验的一种直接而有效的方法，只有在做事的时候，才能培养一种保持情绪专注、思想集中的能力，克服自己的心理脆弱，培养不怕困难的意志。可以通过让受教育者参与社区服务、扶贫助困等活动，使他们在实践中体验到好的行为所得到的肯定和赞赏，从中体验积极快乐的情绪，体验到自我价值和幸福感，走出情感失落的阴影，以积极乐观的态度生活。

在改革开放攻坚阶段和社会转型加速时期，世界正在发生深刻的变化，人们处在一个思想大活跃、观念大碰撞、文化大交融的时代，各种思想观念、意识形态有融合有冲突，有吸纳有排斥，由此人们产生了更多的精神困惑、思想冲突和心理问题，给原本可以过得阳光的生活抹上了一层灰色。这一切使得思想政治教育面临的形势更加复杂，任务更加繁重，工作更加艰巨。思想政治教育的个体价值在于培养有社会生活能力、有主体精神、能够主宰自己、热爱生活、追求真善美的真正的“人”。思想政治教育培养出来的这种“人”，必须是具备良好的情感能力的“人”。因为只有具备良好的情感能力，主体才能够认识和调控自己的情绪，处理好人际关系，以一颗宽容、感恩的心积极地生活，并保持激情和活力。

[1]爱弥尔·涂尔干.道德教育[M].上海:上海人民出版社,2001:24.

[2]丹尼尔·戈尔曼.情感智商(EQ)[M].上海:上海科学技术出版社,1997.

[3]刘晓伟.情感教育:塑造更完整的人生[M].上海:华东师范大学出版社,2007.

[4]凯文·瑞安.品格教育理论的演变及启示[J].思想政治教育研究,2012(1).

The Application of 5E Theory of Character Education in the Cultivation of College Students’Affective Competence

LIN Jin-feng
(Economy and Management College,Tourism College,Fujian Agriculture and Forestry University,Fuzhou 350002,China)

Educationist Kevin Ryan’s 5E theory about character education starts from example,cognition,emotion,environment and experience,aiming to the cultivation of good character.It starts from the perspective of human nature,and grasps the characteristics of human nature and the law of inherent value.The development of affective competence and the cultivation of good character are both non-intellectual education,attaching great importance to the individual value of education and need a process of inherent value.Thus,the 5E theory of character education has reference meaning for the cultivation of college students’affective competence.

5E theory;college students;affective competence

G641

A

1008-178X（2012）08-0108-03

2012-04-18

林金凤（1984-），女，福建漳州人，福建农林大学经济与管理学院旅游学院（合署）助教，硕士，从事高校思想政治教育、大学生心理健康教育研究。